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1、如何有效培养小学生的习作习惯厦门市集美区杏林中心小学 陈亚忠摘要：习作能力对于人的一生都有很重要的影响，特别是对于人才竞争激烈的今天，优 秀的习作能力可以让学生在未来的工作选择中占据很大的优势。习作教学主要培养的是 学生的习作能力，而培养出小学生良好的习作习惯就可以让小学生的习作能力较快提高。 本文针对如何培养小学生良好的习作习惯，从培养多读课外书的习惯、培养细心观察周 围的习惯、培养乐于写日记的习惯这三个方面谈谈我在教学中的策略。关键词：小学生习作 习惯培养 策略正文：习作是小学生语文学习中非常重要的一部分。小学生习作能力的高低是由他们的语言积累、态度、 情感和习作技巧所决定的。而习作习惯的
2、养成优与劣，不仅直接影响着学生现有的习惯、态度、兴趣, 也影响着未来长远的习作Z路。一句话，优秀的习作习惯将带给学生高效的语文学习与愉悦的人生。 因此，教学中我致力于培养小学生良好习作习惯，在培养策略上，收获如下：策略一：培养多读课外书的习惯，让课堂内外相映红心理学表明：对于任何人来说，只要对一件事物产生兴趣，就会主动、积极地去了解并研究。习 作也是如此。所以在习作教学中，我采用不同方法让学生对习作产生浓厚的兴趣。1. “美文”引路，走进课外读物。人教版教材的课文可谓篇篇文质精美，不同作者的不同文章都隐藏看不同的情感和知识。教学时, 我力求引导学生感受文章语言的魅力和情感，让学生认识到毎篇文章
3、都由作者的情感所组成、毎篇文 章祁行自己的独特魅力，更注重引导学生品读作者如何用精妙的语言表达自己的情感。由此学生由浅 入深、有意识地去感悟文章中的情感，慢慢将白己的情感也融入文中，为学习表达并走进新的课外读 物打下基础。如课文穷人中，桑娜一家生活之穷困与精神上Z富裕在作者的笔下彰显突出，在引 导学生品赏作者如何多角度地表达“穷”与“富”的过稈中，学生们都被列夫托尔斯泰的文笔所深 深折服，阅读其作品的欲望不断高涨，许多学生都去图书馆借阅托尔斯泰的作品，课后很长一段时间 里，孩子们每天谈论的都是他的作品。此时，他们就像一块块海绵，不吸足了 “养分”绝不罢休。“美文”引路，引领他们多看课外读物，不
4、愧是一个好策略。通过多读多看，他们积累LI丰，为 习作打下了根基。这里要注意的是，孩子们的理解能力有限，课外读物的选择应尽量推荐多读一些通俗易懂的优秀作品，对于古代诗词以及较难的理解的文章应随着年级的升高再去引导阅读。2“活动”拓展，走进课外生活课堂上组织有意义的小活动，不失为另一个好策略。活动内容最好是语文学习内容的延伸。活动 时，或活动后，可让学生说、写感受。教师不必做任何硬性规定，只要学生亲自动笔写出即可。长此 以往很容易提高学生的习作兴趣。如在教学北京的春节前，我纟R织开展“家乡的春节”展示活动, 让学生按备自的家乡分成若干小纟R,各小纟R精心准备。课堂上，他们把家乡过春节的过程或用图
5、片、 或用实物、或用手抄报等方式展示得淋漓尽致。活动麻，学生都感觉有许多话语需要表达，于是我让 他们写岀家乡的春节，学生们有的着力述说家乡春节的习俗、有的精心描写家乡春节的特有美食、 还有的重点叙述白己的欢乐游程篇篇习作都充满了I然流露的情感。于是，课堂内外的学习，形成了 “接天连叶无穷碧的”的习作氛带I。策略二：培养细心观察周围的习惯，让习作表达细无声生活是真实的、多彩的，若能引导学生充分地细心观察生活，学生的习作必然就会有了活水源头。 因此，我们应培养学生细心感触周I韦环境的习惯。我校正在开展“感恩”活动，校园氛囤一夭天悄悄地改变着。但学校各楼名的改变，各个角落里 的小故事、图画、宣传语，
6、班班不同的“感恩”班训，并没有引起所有孩子的注意。作为一名语文老 师，有责任引导孩了们把视线停留在备处微小的变化上。因此，我通过“我们的校园天夭有变化”和 “我的感恩所得”两个模块，开展了活动。在第一模块的活动中，无论是低年级的孩了，还是中高年 级的孩了，他们部使出浑身劲儿。任何一处微小的变化，都没逃过他们的火眼金睛。有了第一个模块 作铺垫，接下来，“我的感恩所得”对孩了们来说，就不再话下。各年级的孩了都用不同的方式表达 了自己的感受：低年级的孩了们也下一张张校园美景变化图，还在图的下面写下了稚嫩的感言；中高 年级的孩了，每个人手中有了一张张精美的手抄报一一“我爱我的大家庭”，一句句发H内心的
7、话语 中，有感恩父母的，有感恩师长的。无论长短，也不管优劣，旬句都是真情流露、水到渠成的内 心表达。培养学生细心观察的习惯不仅可以培养学生良好的习作习惯，还可以培养学生细心观察的能力， 这对于学生未来的发展具有重要的意义。唯有如此，学生们才会逐渐从生活中体会到真正的情感，并 且观察到周围事物和人的变化，他们在ii己的文章中才能流露出真实的情感，以及真实、饱满的人物 和事件。策略三：培养乐于写日记的习惯，让真情实感及时淌日记可以记录每天的心情、遇到的事情，所以日记相对于作文性质的作业来说更能够让小学生接 受。教师要求学生写II记时，切勿当成作业去布置，那样容易导致他们的逆反心理。应采取引导方式
8、让学生通过11记及时记录自己的心情和毎天发生的事情，哪怕是几句话也行。只要能做到及时将自己 的真情实感记录下来，那么他们就能有快乐的享受与收获。而在日记过程中，教师要注意做到：1不强求。不强求毎夭都写，应鼓励和引导学生经常去写。2. 要保护。保证学生日记的隐私性，尽管小学生年纪相对较小但也存在自尊心，所以切勿在没有 学生的允许下就将日记公开。我每周都会让学生自愿将自己的日记木上交，原木以为会有很多人不愿 意。没想到学生在感受到老师的尊重后，交II记的态度非常踊跃，自然而然，逐渐养成了写II记的好 习惯，高效习作也就指H可待了。习作教学实践中，我发现无论采用何种策略，有一点绝不能忽视。那就是评价机制的巧用。其中 最关键的是必须认识到鼓励对于孩了们的重要性。学生Z间存在一定差异性，写出的文章必然会存在 程度高低的现彖。所以，教师必须重视对习作的鼓励性评价，及时捕捉小小的进步，给予大大的肯定, 这会为孩了们继续习作插上飞翔的翅膀。参考文献：1 陈淑平.小学生良好的习作习惯的培养J科技信息，2008 (25)2 张丽娜.浅谈小学生良好作文习惯的养成J青年与社会:中外教育研究,2009 (07)3 葛振芝，马丽.如何培养学生良好的作文习惯J吉林省教冇学院学报(小学教研版)，2009
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