众所周知，正确的理解物理概念是学好物理学的基础。例如，力的概念和能量的概念是贯穿中学物理的一条主线。在运动学中，职友集知道了物体的位移和速度才可以了解物体的运动情况，所以位移和速度两个概念是贯穿运动学的基本概念，他们的内在联系构成了运动学基本规律等等，所以，物理概念是物理思维的细胞，如果把物理定律比作构成宏伟、壮丽的物理学大厦的支柱，那么物理概念便是构成物理学大厦的砖瓦基石。
对于物理概念的教学，我有如下的小小体会
一 、引入
学生不像我们成年人那样，有较强的自制力想去学习，所以我在概念的引入方面我尽量激起学生的好奇心，不管是通过观察生活还是观察实验还是理论分析也好，我尽量让学生认识到自己原有概念的局限，激起他们的好奇心，从而知道为什么要引入新的物理概念。例如：“密度”概念的引入：通过一些小实验，学生明白了“体积相同时不同物质的质量不同；质量相同时，不同物质的体积不同”。接着问学生“我们能根据物质的颜色、气味、硬度来辨认物质，但如果两种物质的颜色、气味、硬度都相同时，还有什么方法可以区分它们呢”于是，学生感到还有必要来寻找物质的新的特性，从而引入密度这个概念。
二、形成
知道了引入物理概念的必要性后，接着的问题是理解这个物理概念到底怎样描叙了某一物理现象的本质？内容是什么？等等这些问题。为了解决物理概念的定义，首先我给学生提供足够的感性材料（例如，列举生活中熟悉的实例，或观察模型、实物、示意图，或进行试验等等），然后让2启发诱导，让学生观察、分析、比较现象的共同属性，概括抽象出其本质，得出物理概念的定义，进而导出物理概念的定义式和单位。例如，讲密度的概念时对比着速度的概念。讲加速度的概念时，通过列举实例：火车开动时，速度从0增加到几十米每秒，需要几分钟；急速行驶的火车要停下来需要几分钟；射击时子弹速度从0飞出去，仅用千分之几秒等等，从而引出加速度的定义。注意，形成概念的前提是使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，从感性认识上升到理性认识，这个过程只能由学生自己来完成，这样学生才能真正理解。
三 、剖析
物理概念基本的定义、单位、定义式认识了后，为了比较深刻的理解这个概念，还需要上下左右全方位来认识。
1. 对定义的内涵的认识和外延
要让学生对定义咬文嚼字，理解定义中所包含的范围，本质的属性等，外延就是它所反映的具有某一属性的一个个、一类类现象或事物，例如，由力的概念，延到万有引力，电磁力等共同的特点。
2. 对公式的分析，要真正的理解公式中的字母所代表的物理量，以及这些物理量的单位，以及它们与这个概念之间的关系。
3. 对特征的分析。物理概念在物理学中的地位和作用的不同，都各有自己的特殊性质，像：固有特征（有些概念反映了物质或物体本身固有的属性，如质量、比热等）；方向特征（有些有大小也有方向，有些只有大小，有些只有方向，如力和动量既有大小又有方向）；过程特征（有些概念是描述物理过程的，如功、冲量的概念等）；相对特征（像动能、势能、速度都具有相对性）
4. 联系其它概念。为了深入理解，还应找出与它相近的一些概念的异同点及联系，帮助学生理解。如质量与重量，正功与负功，动量与动能，电场强度与电势等等。
四 、巩固
在概念上容易出错的地方，适当的出一些例题，变化条件，多方位的对物理概念进行练习。
我感觉，学习一个概念，必须使学生了解它的来龙去脉，最后留在学生头脑里的是一幅能反映现象之间密切联系的、完整的物理图景，而不是干巴巴、孤零零的几句话。万变不离其宗，所有复杂的题目都是由一些基本的概念规律组成的，所以对于概念学习这方面我比较注重。
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