1988～1992江苏石油学校设计实验首创“向导教学法”撰写实验报告，提出“学生为主体教师为向导”辩证否定凯洛夫“教师主导论”，2001.7.6赴汉城出席“第11届世界比较教育学术大会”。实验报告经杂志刊载网络传播，逐步在大中小学广泛借鉴应用，已经形成现代教育指导思想共识。
但是，教育部高层却视而不见抱残守缺，高校《教育学》教材仍然宣讲凯洛夫“教师主导”的陈旧观念。 某些随风转舵的所谓学者，与时俱进地把“教师主导”改装成为“引导”或者“向导”，以确保权威的一贯正确，从而导致教育界思想的混乱。
所以，厘清教育学概念辩证批判凯洛夫“教师主导论”，在高校《教育学》教材中明确“学生为主体教师为向导”现代教育指导思想，逐步清除凯洛夫“教师主导论”造成的思想混乱和负面影响，应该是有良知教育研究学者和广大教师紧迫的历史使命。
老师的向导——学习新课标
http://blog.zzedu.net.cn/xiyue-123/article_5F798844-590E-4F.html
《新课程标准》指出:“学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程”。
新课标充分体现以人为本，以学生为主体，把课堂真正地还给学生，学生是课堂的主人，老师是课堂的引领者。
《新课程标准》要求教师是一个组织者、引导者和合作者，教学策略不再是怎样讲清楚了，而是怎样创设问题情境，而是把现实生活中大量数学信息引入课题，引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜测、寻求证据、做出证明、举出反例，进行社会调查，开展小组讨论，鼓励不同的见解等等。
那么，学生在数学课上得到的就不仅仅是知识，对学习材料的兴趣使得他们乐于参与到探索中去，从而有了亲身体验知识发生和发展过程的经历。
应该说明，“教师主导论”始于苏共中央1930年代文件，通过凯洛夫教育学照搬到中国。
从主导这个词的哲学分析，是指教育这个矛盾体的主要方面，他支配矛盾的次要方面（学生），决定矛盾的性质及其发展方向。
凯洛夫解释教师主导，曾经明确地说：“教师的每一句话对于学生来说都具有法律的性质”。
70多年来，从苏联搬来凯洛夫教育学的权威们，在教育现代化思潮的冲击下，把“主导”这个词离开产生时代背景、凯洛夫教育学和哲学概念，修正成为“引导”、“诱导”甚至曲解为“向导”，企图自圆其说维护自己既得理论权威地位，不惜造成教育领域思想混乱。
苏联及盟国70多年教育实践，不可辩驳的证明，苏共“教师主导论”就是赫尔巴特“教师决定论”，并且发展成为“驯服工具论”，质言之，就是唯统治阶级马首是瞻的“教育工具论”。
我们之所以提出“学生为主体，教师为向导”，曾多次进行了概念对比分析做出的理性选择。
“引导”是最接近“向导”的概念，但是“引导”是个中性词汇，可以走向错误，也可以居高临下，甚至出于指令。
但是，“向导”就与之明显区别，“向导”是一种友好服务，相互处于信任、平等、自由选择的关系，“向导”对于游客是“先知”，应该激发游客兴趣、避免游客失误、确保游客安全，但“向导”对“游客”既不可包办代替，更不能强迫命令，尤其不可视为“驯服工具”随意驱使。
所以，我们选择“向导”来比喻和定位现代教育中的师生关系，是有明确的内涵和符合现代教育理念的，既不同于“引导”的单一意蕴，更与“主导”的教育传统思想截然相反。
因此，我们把青少年视为独立自主认识和改造客观世界的主体，教师要为学生自主学习健康成长提供向导服务，此即智慧的主体教育，务必与盲从的工具教育相区别。
中国高校拔尖人才培养试验成果如何
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要实现学生从被动学习到主动学习、自主学习，再到研究性学习的转变，最核心、最重要的是学生找到自己真正热爱、擅长的发展方向。郑泉水用了很多方法激发学生的内生动力，比如小班上课、海外研修、不同院系间的流动机制、邀请不同方向的学术大师介绍最前沿的研究等。
独立自主与互助合作是对立的统一，是学习活动客观存在的两个方面。独立自主是互助合作的前提，互助合作是独立自主的升华，是学习集体活动的聚合反应，是学习交流、论争、识辩、认同、激励、评价和集思广益的加速器。
独立思考-自力更生（自理自立自治）+群策群力-集思广益（互助合作-团结友爱）/相辅相成-对立统一
不唯上不唯书只唯实
批判继承间接知识，就是面对课本呈现的间接知识，要多问几个为什么，要经过独立思考甚至实践（实验）检验，说明其真有道理，或者还有某些不足和偏差需要修正。
因而，批判继承间接知识，不是否定间接知识，也不是一切都从原点开始自己摸索，而是通过思考、讨论和实践检验，在融汇贯通取得共识同时，对间接知识的应用和发展，预留无限的探索空间。
高校英语听力教学以学生为主体的创新探索--中国期刊网 http://www.chinaqking.com/yc/2019/1772365.html
在全面开展的高校英语教学创新活动中，英语听力的教学应该得到全面的，彻底的改革，除了保留传统课堂教学中优良的部分，我们还应该与时俱进，充分利用新科技和网络平台的丰富资源，创建以学生为主体，教师为向导的新型教学模式，达到课堂与课后相结合的最佳教学效果。
学生自主学习要领
学生自主学习：第一必须有迫切求知欲望；第二必须把新旧知识连接起来。前者是动力，后者是自主的可能。
然后才能自学，比较、分类，分析、归纳，多向思考，质疑问难，讨论争辩，学习方法只需点拨，学生探索学习中，方法自然生成。教师导而不主，办而不包，积极发挥向导作用。
“钱学森之问”最大的挑战是，如何识别并招入具有巨大创新潜质的人才，清华钱班总结出了5个维度的测评体系用于钱班招生、本科培养和毕业后的长期追踪。
这5个维度分别是内生动力、开放性、坚毅力、智慧、领导力。
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在第11屆世界比較教育學術大會上的學術交流發言
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多样化大众可选择教育最广泛包容人才：
天才有早慧，也有大器晚成，有博学之士，也有专门人才。如爱因斯坦的语讷，爱迪生的奇异思想，都应有包容的学习环境。
因此，搞重点学校和非重点学校，必然人为片面选拔，必然会遗漏和损失大量不同人才。而且造成的不公，择校和学区房辅导班泛滥，教育领域的腐败戕害人才。
所以，我主张学校设备和财经投入均衡设置，教师城乡交流，学校类型多样化，普及义务教育就地就近入学。
学校教育坚持“学生为主体教师为向导”现代教育思想，职业教育和高校学年三段分期连续教学，学生和教师自选在校学习和社会实践，学位理论和实践并重突出解决科研课题。
各类学校实行宽进严出，严格坚持升留级和毕业理论和实践考核，学校教育规范化和经常化，以适应知识加速更新和智能化时代需要。
天才和个性萌发的机遇在教育的普及和自主选择:
天才在芸芸众生中间，无生存忧虑，有先生循循善诱，在一个既严格要求又可自主选择的教育学习环境中，博爱的师生自治团体自由平等无拘无束，“互助友爱团结”与“自理自立自治”的活动，重视知识系统与知识的交叉和渗透，“宽基础+活模块”灵活组合，理论联系实际，批判继承和自主选择研究，不失时机选择和应用工具探索和解决实际问题。
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