培养创新精神和实践能力的途径http://www.zorpia.com/uczilixy/journal/1876291

                                上篇：  春   潮

        江苏油田技校职高宾98班，是个出名的先进班集体。政治课自学辅导之后，组织讨论和自查，成绩都很优秀，师生皆大欢喜。但是，大家学习认真，却都只是与课本内容保持一致，无人敢于向老师提出疑问，更不要说发表自己的独到见解了。所以，在自学提纲中，鼓励学生创新和质疑的“C.思考”项，大家都留作空白。看来，学生把书本和老师视作权威，还没有挑战的勇气，何谈创新意识和创造能力？
       学习职业道德原则，到了“识辨演练”这一环节，我联系教材内容和生活实际，在黑板上列出10个容易混淆的问题，要求大家先看书思考，根据所学的理论知识，结合社会实践，自己对问题做出独立判断。每个人的判断都不是有把握的，迫切需要交换意见和相互帮助的时候，于是4人学习小组展开热烈讨论。要求大家摆事实讲道理以理服人，不允许强词夺理以势压人。
         在小组讨论接近一致的时候，我向大家提出了一个问题：“在阶级社会里，劳动被认为是卑贱的”，这句话对吗?立即有一位同学站起来回答，这句话是对的,因为剥削阶级都是看不起劳动的。我再征求大家的意见，绝大多数同学都表示赞同，还翻开课本89页，读出原文“劳动、尤其是体力劳动，在阶级社会里就成了‘卑贱’和‘可耻’的代名词”。只有一个漫不经心的女同学说，“那么，社会主义和共产主义，也认为劳动卑贱吗？”
          争论到这里可就太好了！我立即高兴地因势利导，告诉大家，智者千虑尚有一失，任何人都不可能保证自己永远不犯错误，老师和课本有时候也会出毛病，不要把老师和课本当作只能崇拜的权威。判断任何是非曲直，都只能讲道理和摆事实，因为检验真理的唯一标准是实践，事实胜于雄辩嘛。我们遇到疑难问题也不能随大流，不要盲目地跟着别人跑，凡事要独立思考，多问一个为什么，因为真理有时候也会在少数人手中。学生们急不可耐，到底谁是谁非，你也应该表个态嘛！于是我说，我赞成那位女同学的意见，这句话不对。学生们哗然，难道书上还有错？我问大家，“社会主义是不是阶级社会？这不是犯了以偏概全的错误吗？但是，共产主义不是阶级社会。”我在肯定那位同学的观点时，也指出了她的错误。
         那位不尽信书的学生，可能是第一次受到这样的鼓励，大家都投来了羡慕的目光，她的胆子更壮了，竟然向老师提出了挑战：“你说共产主义能实现吗？”
        “能，一定能。因为生产力极大发展，物质财富极大丰富，思想道德觉悟极大提高，社会应有尽有按需分配，自然就没有了剥削。”
        “可是，现在还出现能源危机呢……”许多同学第一次大胆地唱反调，敢于说出自己与老师的不同看法。而这正是思想的交锋，心灵的沟通呀！
       “科技不断发展，知识不断创新，比如H的聚合反应……”这真是个十分重要的问题，但是已经离开了职业道德原则学习的内容，而且一时半会也争论不清楚。我只能就此打住，告诉同学们，将会组织共同理想和最高理想的专题讨论，请大家课后认真思考并准备发言材料。
       再回到职业道德原则的学习上来，10个问题的辨别正误和说明道理，经过4人小组热烈讨论，组织各大组同学代表到讲台上来做出判断，黑板上各组代表观点形成了尖锐对立。大家又迫切需要老师来做出裁判，对立双方各抒己见展开辩论，真理自然会越辩越明，教师只需要适时点拨和因势利导。
      春光明媚，鸟语花香。教室里的争论此起彼伏，有如春潮般汹涌澎湃。这时候，老师和学生，学生和学生，全神贯注全员参与，坚持真理和服从真理，互相尊重平等交流，时而传来声情激烈的发言，时而出现心灵共振的欢呼。呵，春天来了！“百花齐放，百家争鸣”，我的心田荡漾着喜悦，因为在这春天的课堂里，正在酝酿着知识创新的时代旋律。

                  下篇：  发挥小组学习互助作用

       尽管面临许多困扰，今年我仍然在力所能及的范围，组织向导教学法深化改革实验，重点在于研究小组互助学习活动的开展，了解学习活动中主体之间的互动关系，从而解决学习动力和个性发展的问题。
      10多年来教改实践的经验预示，在经过“自学辅导”和“检查复习”两个环节后，教学顺利进入了“识辨演练”这个环节。顾名思义，“识辨”就是在掌握知识的基础上，运用知识去认识辨别事物或现象的真伪和是非；“演练”，则是知识和能力融合状态，通过演习和操练，开展丰富多彩的实践活动。最后进行“归纳总结”，这是知识的同化和结构的调整，也是知识的系统化和升华。教学改革的实践说明，向导教学法四大教学环节，不仅反映了教学基本规律，也体现了教学基本原则，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
      在班级教学环境中，每个学生都是学习活动自然主体，十几个学生组成一个学习大组，大组内每4人编为一个学习小组（或称为互助组），大组长负责4人小组成员的调整和活动安排。以大组为单位在小组内开展学习互助活动，在班级内参加学习竞赛和评比活动，组员的个人成绩的累积构成大组成绩，大组成绩的平均值按比例进入组员个人总评成绩。这样，每个自然主体既可在组内也可在班内活动，但每个自然主体在大组内都具有同等的权利和义务，从而使大组形成一个利益紧密联系的社会主体（组织），因而具有主体竞争和活动的强大生命力。同时，自然主体和社会主体利益的结合，必然激发大组成员协作精神和互助学习的责任心和使命感。这样，班级教学环境就形成了一个社会，学生作为主体和主体成员积极参加活动，在竞争与合作的实践中自我发展。而这样朝气蓬勃的班集体，又成为学校这个大环境中的社会主体，参与教育管理和社会实践，开展校内外生动活泼主动学习的系列活动。
      在上述教育活动中，自然主体是学生个人，社会主体是学生组织。教师作为与学生不同的主体，应该充分适时地为学生的学习活动，积极发挥向导作用。这样的教学环境，既有集体活动，又有个人自由。特别在4人小组中，学生相互之间了如指掌，个性和特长充分展示，取长补短集思广益，每个学生的个性都得以保护和发展，避免了班级传统教学忽视学生个性的弊端。小组互助学习活动，同龄人容易沟通，学习基础，心理类型，思维方式都比较接近，不同个性学生交叉适应，建立良好的人际关系，实现共同进步目标。如果按照卷面成绩或教师主观印象，把学生分成层次或等级，然后分层次（等级）分类组织教学和布置作业，如同复式班教学一样，其实质是把全班一刀切不过变成了几小块的一刀切罢了。这种分层的办法仍然是传统教学，不仅会出现削足适履和拔苗助长的现象，而且把学生人为地分成几个等级或类型，以致使学生形成不良的思维定势，甚至严重地挫伤其健全的人格和自尊心。多年来学校重点班和非重点班的弊端，从反面说明了教师主观分类的严重危害。
      教育即生活，作为社会主体的人，生活就是人与人之间的交往与选择，应该是丰富多彩而有意义的。素质教育应该象生活一样丰富多彩而有意义，应该创造未来社会人与人之间交往的民主法制环境；应该引导学生在人际交往中，从社会发展和自己实际出发做出正确的价值判断。所以，素质教育的目标、内容、方式和时间，都要有一个比较宽松的域值，要给学生留下自主选择的余地，通过班级和小组活动，独立思考和学习互助，竞争与合作，集体活动和个别教育，就如同水乳交融般结合成为有机整体。
      因此可以说，全面推进素质教育，就是发挥教师向导服务作用，把学生从重负和禁锢中解放出来，让学生成为自己学习和未来的主人。
                                                             2000年4月5日于洪泽湖畔