培养创新精神和实践能力的途径http://www.zorpia.com/uczilixy/journal/1876291
上篇: 春 潮
江苏油田技校职高宾98班,是个出名的先进班集体。政治课自学辅导之后,组织讨论和自查,成绩都很优秀,师生皆大欢喜。但是,大家学习认真,却都只是与课本内容保持一致,无人敢于向老师提出疑问,更不要说发表自己的独到见解了。所以,在自学提纲中,鼓励学生创新和质疑的“C.思考”项,大家都留作空白。看来,学生把书本和老师视作权威,还没有挑战的勇气,何谈创新意识和创造能力?
学习职业道德原则,到了“识辨演练”这一环节,我联系教材内容和生活实际,在黑板上列出10个容易混淆的问题,要求大家先看书思考,根据所学的理论知识,结合社会实践,自己对问题做出独立判断。每个人的判断都不是有把握的,迫切需要交换意见和相互帮助的时候,于是4人学习小组展开热烈讨论。要求大家摆事实讲道理以理服人,不允许强词夺理以势压人。
在小组讨论接近一致的时候,我向大家提出了一个问题:“在阶级社会里,劳动被认为是卑贱的”,这句话对吗?立即有一位同学站起来回答,这句话是对的,因为剥削阶级都是看不起劳动的。我再征求大家的意见,绝大多数同学都表示赞同,还翻开课本89页,读出原文“劳动、尤其是体力劳动,在阶级社会里就成了‘卑贱’和‘可耻’的代名词”。只有一个漫不经心的女同学说,“那么,社会主义和共产主义,也认为劳动卑贱吗?”
争论到这里可就太好了!我立即高兴地因势利导,告诉大家,智者千虑尚有一失,任何人都不可能保证自己永远不犯错误,老师和课本有时候也会出毛病,不要把老师和课本当作只能崇拜的权威。判断任何是非曲直,都只能讲道理和摆事实,因为检验真理的唯一标准是实践,事实胜于雄辩嘛。我们遇到疑难问题也不能随大流,不要盲目地跟着别人跑,凡事要独立思考,多问一个为什么,因为真理有时候也会在少数人手中。学生们急不可耐,到底谁是谁非,你也应该表个态嘛!于是我说,我赞成那位女同学的意见,这句话不对。学生们哗然,难道书上还有错?我问大家,“社会主义是不是阶级社会?这不是犯了以偏概全的错误吗?但是,共产主义不是阶级社会。”我在肯定那位同学的观点时,也指出了她的错误。
那位不尽信书的学生,可能是第一次受到这样的鼓励,大家都投来了羡慕的目光,她的胆子更壮了,竟然向老师提出了挑战:“你说共产主义能实现吗?”
“能,一定能。因为生产力极大发展,物质财富极大丰富,思想道德觉悟极大提高,社会应有尽有按需分配,自然就没有了剥削。”
“可是,现在还出现能源危机呢……”许多同学第一次大胆地唱反调,敢于说出自己与老师的不同看法。而这正是思想的交锋,心灵的沟通呀!
“科技不断发展,知识不断创新,比如H的聚合反应……”这真是个十分重要的问题,但是已经离开了职业道德原则学习的内容,而且一时半会也争论不清楚。我只能就此打住,告诉同学们,将会组织共同理想和最高理想的专题讨论,请大家课后认真思考并准备发言材料。
再回到职业道德原则的学习上来,10个问题的辨别正误和说明道理,经过4人小组热烈讨论,组织各大组同学代表到讲台上来做出判断,黑板上各组代表观点形成了尖锐对立。大家又迫切需要老师来做出裁判,对立双方各抒己见展开辩论,真理自然会越辩越明,教师只需要适时点拨和因势利导。
春光明媚,鸟语花香。教室里的争论此起彼伏,有如春潮般汹涌澎湃。这时候,老师和学生,学生和学生,全神贯注全员参与,坚持真理和服从真理,互相尊重平等交流,时而传来声情激烈的发言,时而出现心灵共振的欢呼。呵,春天来了!“百花齐放,百家争鸣”,我的心田荡漾着喜悦,因为在这春天的课堂里,正在酝酿着知识创新的时代旋律。
下篇: 发挥小组学习互助作用
尽管面临许多困扰,今年我仍然在力所能及的范围,组织向导教学法深化改革实验,重点在于研究小组互助学习活动的开展,了解学习活动中主体之间的互动关系,从而解决学习动力和个性发展的问题。
10多年来教改实践的经验预示,在经过“自学辅导”和“检查复习”两个环节后,教学顺利进入了“识辨演练”这个环节。顾名思义,“识辨”就是在掌握知识的基础上,运用知识去认识辨别事物或现象的真伪和是非;“演练”,则是知识和能力融合状态,通过演习和操练,开展丰富多彩的实践活动。最后进行“归纳总结”,这是知识的同化和结构的调整,也是知识的系统化和升华。教学改革的实践说明,向导教学法四大教学环节,不仅反映了教学基本规律,也体现了教学基本原则,是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
在班级教学环境中,每个学生都是学习活动自然主体,十几个学生组成一个学习大组,大组内每4人编为一个学习小组(或称为互助组),大组长负责4人小组成员的调整和活动安排。以大组为单位在小组内开展学习互助活动,在班级内参加学习竞赛和评比活动,组员的个人成绩的累积构成大组成绩,大组成绩的平均值按比例进入组员个人总评成绩。这样,每个自然主体既可在组内也可在班内活动,但每个自然主体在大组内都具有同等的权利和义务,从而使大组形成一个利益紧密联系的社会主体(组织),因而具有主体竞争和活动的强大生命力。同时,自然主体和社会主体利益的结合,必然激发大组成员协作精神和互助学习的责任心和使命感。这样,班级教学环境就形成了一个社会,学生作为主体和主体成员积极参加活动,在竞争与合作的实践中自我发展。而这样朝气蓬勃的班集体,又成为学校这个大环境中的社会主体,参与教育管理和社会实践,开展校内外生动活泼主动学习的系列活动。
在上述教育活动中,自然主体是学生个人,社会主体是学生组织。教师作为与学生不同的主体,应该充分适时地为学生的学习活动,积极发挥向导作用。这样的教学环境,既有集体活动,又有个人自由。特别在4人小组中,学生相互之间了如指掌,个性和特长充分展示,取长补短集思广益,每个学生的个性都得以保护和发展,避免了班级传统教学忽视学生个性的弊端。小组互助学习活动,同龄人容易沟通,学习基础,心理类型,思维方式都比较接近,不同个性学生交叉适应,建立良好的人际关系,实现共同进步目标。如果按照卷面成绩或教师主观印象,把学生分成层次或等级,然后分层次(等级)分类组织教学和布置作业,如同复式班教学一样,其实质是把全班一刀切不过变成了几小块的一刀切罢了。这种分层的办法仍然是传统教学,不仅会出现削足适履和拔苗助长的现象,而且把学生人为地分成几个等级或类型,以致使学生形成不良的思维定势,甚至严重地挫伤其健全的人格和自尊心。多年来学校重点班和非重点班的弊端,从反面说明了教师主观分类的严重危害。
教育即生活,作为社会主体的人,生活就是人与人之间的交往与选择,应该是丰富多彩而有意义的。素质教育应该象生活一样丰富多彩而有意义,应该创造未来社会人与人之间交往的民主法制环境;应该引导学生在人际交往中,从社会发展和自己实际出发做出正确的价值判断。所以,素质教育的目标、内容、方式和时间,都要有一个比较宽松的域值,要给学生留下自主选择的余地,通过班级和小组活动,独立思考和学习互助,竞争与合作,集体活动和个别教育,就如同水乳交融般结合成为有机整体。
因此可以说,全面推进素质教育,就是发挥教师向导服务作用,把学生从重负和禁锢中解放出来,让学生成为自己学习和未来的主人。
2000年4月5日于洪泽湖畔
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