一文辨析正规学习、非正规学习和非正式学习！

有一个统一的标准后，才能对事物进行分类。

比如，教育按照受教育的场所不同，可分为家庭教育、学校教育和社会教育。

分类标准就是受教育的场所，这样，可以很准确地区分这三个类别，清晰地将教育事件进行归类。

如果你不能很好的区分正规学习、非正规学习和非正式学习，请不要自责，这不是你的原因，可能这个分类没有一个统一的分类标准。

将学习如此分类，源于对非正式学习研究的兴起，只要对一个事物进行研究，首先要做的就是界定它的概念，这促使研究者不得不对学习进行分类。

非正式学习源于上世纪六十年代的欧美，后来主要由教育技术领域和科学教育领域的研究人员引入国内。

对学习的分类有两分法和三分法两种方法。

两分法：正式学习、非正式学习

三分法：正规学习、非正规学习和非正式学习

三分法

国际上对三分法的认可度较高，我们先介绍一下三分法。

根据欧盟委员会的界定：

正规学习：指典型的，由教育或培训机构提供的（在学习目标、学习时长和对学习的支持方面）、结构化的、以获得证书为导向的学习；从学习者的角度而言，正规学习是学习者有意进行的。

例如：学校教育，学生坐在教室里听教师讲课。

非正规学习：指不是由教育或培训机构提供的、并非以获得证书为主要目的的学习；但是非正规学习在学习目标、学习时长和对学习的支持等方面也是结构化的；从学习者的角度而言，学习也是学习者有意进行的。

例如：学生自主布置的学习任务，在网上找一些学习资源，进行学习。

非正式学习：是由日常生活经历（工作、家庭或休闲）引起的学习。这种学习在学习目标、学习时长和对学习的支持等方面都不具备结构化特征，也不是以获得证书为目的。从学习者角度而言，学习不排除是有意进行的，但是经常不是有意的，或者说是偶发和随意的。

例如：在打羽毛球的过程中，羽毛球打的越来越好。

大家有没有发现，正规学习和非正规学习一个标准，即是否教育或培训机构提供，是否获得证书。

非正式学习与正规学习、非正规学习一个标准，即学习目标、学习时长和对学习的支持方面是否结构化、学习者是否有意进行。

一个分类，两个标准。

二分法

采用二分法的研究人员较少，主要是美英澳的一些研究儿童学习、ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ及少数研究成人教育、职业教育的学者。

教育技术界领域的研究者余胜泉教授借鉴美国学者克罗斯（Jay Cross） 和康纳 （Marcia L Conner） 等人的研究结果，认为：

正式学习：主要指在学校的学历教育和参加工作后的继续教育；

非正式学习：指在非正式学习时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识， 由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等。

英国学者惠灵顿（Ｊｅｒｒｙ Ｗｅｌｌｉｎｇｔｏｎ）认为：

正式学习：发生在学校的课堂里，教师按照课程的要求，组织学生在教室里系统地学习知识，学生的学习依据好设定了的日程进行。

非正式学习：发生在课堂之外的其它场所的学习。

事实上，有研究早就指出，非正式学习对个体十分重要而且广泛存在着，一个人的知识大约７０％是由非正式学习获得的。

“言传身教”中的“身教”；“读万卷书行万里路”的“行万里路”；儿童语言表达能力的提高；生活经验的获得等等，都来源于非正式学习。

重视非正式学习对学生的影响，有利于学生更好的成长。

参考文献：

[1]丁鹏.对学习分类的再思考[J].教师教育论坛,2014,27(09):68-70+74.

[2]余胜泉，毛芳．非正式学习———ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ研究与实践的新领域［Ｊ］．电化教育研究，２００５（１０）

[3]张艳红,钟大鹏,梁新艳.非正式学习与非正规学习辨析[J].电化教育研究,2012,33(03):24-28.

本文为实用教育技术原创。