在给一群6-10岁孩子的《设计你的人生》的课上。
你们可以今年希望提升自己哪一点呢?现在呢,大家可以思考一下,设定一个目标,再尝试制定一个具体可行的计划。
老师,你可以举个例子吗?
那我们来举一个例子。假如垚垚老师,我希望提升的技能是画画,那么接下来我可能会去买一些画画的书来看,也会尝试去报一下画画的兴趣班,每周也会给自己制定一个小目标,完成两幅画。
接下来,你猜发生了什么?
当每个孩子完成这项练习之后,我们惊讶地发现,一个教室里17个孩子,除了两个孩子写了希望提升别的方面,其余的孩子都写的是提升画画。
真的是因为这些孩子都很喜欢画画吗?
我相信每个孩子一定都会有自己独特的希望提升的技能,比如说钢琴、足球、表演、口才、围棋……
可是大部分的孩子,却写了自己希望提升的方面是画画。
其实,原因很简单,因为孩子们被例题中的“画画”影响了,自己却并没有独立思考:到底什么是自己希望提升的,而是只做了简单的模仿,于是形成了“一致的答案”。
这样的模仿我们并不陌生。
在被问到对一个事物的观点,或者是某个问题的解决方法,很多的回答都是千篇一律,孩子们普遍缺乏新颖而深刻的想法。
为什么我们的孩子不会独立思考?
我们一直会强调批判性思维的重要性,也希望能够培养出会独立思考的孩子。
Ta能够有自己的想法和观点、不人云亦云:在网上看到一些信息或新闻,会去思考这些信息的真伪,而不是全盘接受。
但现实情况却是,我们的孩子非常欠缺独立思考的能力:没有自己的想法,容易被虚假信息误导,被骗,而且特别容易盲从。
目前的教育现状是:学校教育中,大部分的学习内容都是积累知识和学习解题,几乎很少涉及到对孩子的批判性思维教育;在家庭教育中,由于家长对思维方面知识和技能的欠缺,就更加不会培养孩子这方面的能力。
如此一来,尴尬点就成了,我们希望孩子能够独立思考,但我们的教育从来不教孩子这些,而我们却希望孩子自己凭空能“长出”这些的能力。
美国的基础教育怎么培养思维?
在美国的基础教育中,批判性思维却从小学,甚至幼儿园,就成为孩子必须要学习的内容。比如在美国的小学中,学校经常会组织学生做一种练习,叫:Facts and Opinions(事实与观点)。
老师会给学生一句话,一段文字,甚至一篇文章,让他们区分,这是一个事实,还是一个观点?
听起来有点抽象,但是通过下面这个例子,你就可以马上明白 ...
左边——冰淇淋很好吃 (这是一个观点)
右边——冰淇淋通常是用牛奶制品做的(这是一个事实)
在英美教育体系里,孩子从幼儿园开始,就开始通过从生活的很多简单的例子,来学习区分什么是事实陈述,什么是观点陈述。
为什么要教会孩子区分
事实与观点?
分清事实和观点,是人们获得批判性思维的起点。但是很多成年人,却都不具备的素质,更别提孩子了。”把来自外界的“观点”当成“事实”,或者把来自外界的“事实”看做“观点”,深刻地映照着大多数成年人认知与思维的现状。
在大多数的时候,我们讨论与争论的也往往是观点,而非事实。有的人信奉不要让孩子输在起跑线上,自己却都没有搞清楚,起跑线究竟是什么;有的人信奉孩子不打不成材,体罚孩子成为自己主要教育的方式。而这两句话,其实也只是某种观点,并不是事实,却成为了很多人的教育信条,想想还真是一件可怕的事情。
我们之所以容易被外界的信息影响和照单全收,其实是因为:
在很多人的脑袋里运行的“思考列车”,在装运货物时,从来都没有预设一台甄别“观点”与“事实”的安检系统,而将二者混为一谈,导致自己的思考不着边际,行为随波逐流。
对外界的信息不加甄别地照单全收,真的是一件可怕而危险的事情。我们的大脑必须养成“过滤”与“检视”的习惯,要学会质疑,学会独立思考。
所以,教会孩子区别事实和观点,就成了批判性思维的起点,你可以想象一下,当一个孩子大脑中的“思考列车”装满了关于甄别“观点”与“事实”的参照物,未来他犯低级错误的可能性还能有多大。
我们如何培养孩子的思维?
在国内的教育中,还鲜有教孩子区分事实和观点的课。
在交互空间,我们一直重视孩子的思维教育,特别是批判性思维和独立思考的能力,于是,我们把这样的知识也搬到了青春驿站的课堂上,我们为6-11岁的孩子,展开了一场别开生面的批判性思维课——教会孩子区分事实和观点。
课程先从一个动画短片开始,HS研究酱播放了一个动画短片《兔子与魔术师》,这讲述了一个兔子想吃胡萝卜但是被魔术师关着没有吃到,兔子很生气,便在魔术师上台表演魔术时,各种不配合,让魔术师出了很多糗的幽默故事。
动画片结束后,HS研究酱提出了以下问题,让小朋友回答是否赞同:
魔术师是个男人。
兔子很可恶。
魔术师很可怜。
魔术师被兔子恶搞是他罪有应得。
兔子比魔术师聪明。
魔术师的表演很精彩。
这个短片很搞笑。
除了第一个问题之外,孩子们在其他问题上都会产生分歧。
HS研究酱们借此引导:之所以我们对第一个问题没有分歧,是因为它是一个事实,而其他的我们会有不一样的想法,是因为它们属于观点。
接下来,HS研究酱开始列出现实生活里丰富的例子:比如狗有四条腿;珠穆朗玛峰是目前海拔最高的山峰,珠穆朗玛峰的景色是最美的;今天很热等等,让孩子区分哪个是事实,哪个是观点。
虽然简单的事实和观点很容易区分,但是,事实和观点各自有哪些特征?区分他们究竟有什么样的标准呢?
在孩子们的激烈讨论下,分别总结出事实和观点的三条特征。比如:事实往往是有数据做支撑的;观点总是一部分人同意,而另外一部分人不同意的。
虽然这些都只是小学阶段孩子的观察和回答,但却让我们惊讶的看到了孩子的分析、总结和归纳问题的能力。
在孩子们自己讨论完之后,HS研究酱也进行了小小的总结。
事实其实就是能被证明是真还是假的一段陈述。它有两大特点:
第一、它能够被证明是真的还是假的。
第二、它是客观存在的。
而观点是一段表达自己的感觉和看法的陈述,它有一个最大的特点:观点是因人而异的,每个人都不一样。
学会了事实和观点的区别和特点,孩子们就能够更加容易的做出区分了。
可是,区分事实和观点究竟有什么作用呢?为了让孩子们能够切身体会到,老师讲了两个小故事。
小A的故事
小A是个长相和成绩都还不错的女孩子,上三年级。有一天,她的同学在她背后议论她又矮又丑,这话还传到了小A的耳朵里。本来就敏感的小A,变得更加自卑了,她也觉得自己是很丑。于是她不想见同学,无论是谁,也都不太想和别人交流,一段时间,小A竟然都不想去上学。
老师知道了小A的情况,于是给小A讲了关于事实和观点的知识。老师告诉小A,他们对你的评价这只是他们的观点,并不是事实。小A也认识到了,别人的评价只是个别人的看法,也有人的观点是我很好啊,我不需要太在意别人的观点。想清楚这个问题了,小A又恢复了往日的笑容。
小B和小C的故事
小B最喜欢的明显是王俊凯,小C最喜欢的明星是鹿晗。一次小B和小C因为讨论谁是最帅的男明星而争论起来,互相坚持自己的偶像是最帅的,说对方没有品味,还进而发生了口角,大打出手,被老师叫到了办公室。
老师听了他们争吵的原因,告诉他们你们都没有错,但是,你们因为这个争吵甚至打架,根本就没有必要。然后给他俩讲了区分事实和观点的知识。小B和小C听了以后,觉得大家观点不同多正常啊,我们却因为不同的观点争吵,特别滑稽的。
左图为王俊凯 右图为鹿晗
两个故事讲完了,老师问孩子们,听完第一个故事,大家有什么感受? 有的小朋友说,别人说的不一定对;有的小朋友说,我们不应该总是被别人影响。
老师又问小朋友,第二个故事中,小B和小C听完老师讲了如何区分事实和观点后,为什么会觉得他们因为谁最帅争吵很滑稽呢?
小朋友都很踊跃的回答:因为每个人的观点是不一样的;因为每个人心中都有最帅的偶像,我还觉得胡歌最帅呢。
老师总结,你们都说的特别对,第一个故事我们知道了,别人的观点不一定对,我们不用总是在意别人的评价,特别是那些负面的评价,它们真的就是事实吗?第二个故事告诉我们, 每个人都有自己的观点,我们不用去因为观点不一样而互相争吵。
有时候,我们不用去可以告诉孩子,学一个知识会有什么用,而通过一些贴近他们身边的故事,让孩子们自己去思考其中的道理。总结出学会区分事实和观点后,能够给我们带来什么好处。
接下来,“举牌大挑战”的环节来了,屏幕上出现包括事实和观点的不同句子。小朋友们看到一个句子后,需要举出T(Truth事实)或者O(Opinion观点),示意自己认为它是事实还是观点。
到了成果展示的环节,两个小朋友一组,每个小组都有一个八爪鱼,鱼的每只脚上写着一个事实/观点,老师要求,事实不用涂色,观点要涂成彩色的,全部区分完事实和观点并涂完颜色后,要按组上来汇报,一个人汇报事实,另一个人汇报观点。
小朋友们很快通过合作完成了辨别事实观点和涂色,并在讲台上进行了成果展示。
90分钟的课堂过后,孩子们学习到这节课最重要的内容:什么是事实,什么是观点。
课后,家长们给予了HS研究酱充分的反馈。一位家长说:这样的教学形式非常的新颖,有趣;另一个家长表示,这样的内容对孩子非常有用,她的孩子平时就很敏感,特别在意别人的评价,但是这节课的内容,能够让她学习到别人的观点不是事实,不用受别人太多的影响。还有一位家长觉得,培养孩子独立思考真的非常的有意义,但是西安还没有这样的课程,希望我们可以多给孩子带来更多这类的知识。
思维课可以很有用,思维课也可以很有趣。
孩子们今天学会了区分事实和观点,他们在批判性思维的旅途上迈出了第一小步;但是让HS研究酱更欣喜的是:我们看到了孩子们对思维知识的喜欢、和家长的对思维教育的认可和重视。
我们希望能够陪伴更多的家长,给孩子提供更好的思维教育,最终帮助每一个来到交互空间的孩子,都能够成为独立思考,有主见、有观点、有想法、会解决复杂问题的,掌握着面向未来的核心竞争力的综合性人才。
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