施教以道

2020年秋季，外孙女回到城里上学，在户口学区学校就读五年级，由我们两老口照看。

今年春节有个不吉利的兆头：独生女儿与她的独生女儿围绕着学习展开的战事留下满目疮痍：摔烂手机、撕毁图书、破坏门锁。。。。。。果不其然，开弓没有回头箭，打那以后女儿周末回来母女俩就吵。女儿的妈妈联盟们，让孩子赢在起跑线上心切，恨不得天天和孩子腻在一起，盯住学习成绩别输在起跑线上。爱之深，恨之切--不是冤家不聚头，不吵就不算过周末。对于别人周末是全家团聚日，但我们心存恐怖。为躲避战火，我们尽可能寻机逃离出家，眼不见心不烦。

5月13日，又一个周末将来临。午餐前，放学回家的外孙女給妈妈打了一个电话后，便生气不吃饭。稍后女儿电话禀告：因追问学习任务，被掐断电话并拒绝接听，决意周末不再回家，并征求我的意见。

我心如明镜，利用这个机会冷静地由远及近从大到小谈了我的教育观念和最近的做法，并给出了意见。一直以来，我都本着施教以道的观念，扮演着战火调停者的角色，知女莫如父---父女间教育理念的不同竟演变为情感的冲突，从此我深深体会到认知的能量：把自己脑子里的思想灌进别人脑子里去，比把别人口袋里的钱陶进自己口袋还难。于是我改变策略，对女儿彻底释怀，不再干预女儿的教育方式方法，而是另起炉灶，直接把自己的教育理念形成文字，变为可操作的办法，绕过女儿直接与外孙女对接。原创了培养亲和力和自驱力的《家教本始》；平稳度过青春期实现弯道超车的《人生起航》；从根本上解决学习目的、方法、态度的《书山有路》；怎样和孩子相处的《隔代教育》；“还学于生”和“还责于生”的《以终为始》。家教缺乏的不是教育思想而是可操作的具体方法。因此，我把他们每一次争吵，当成我教育外孙女的机会。

与女儿如此沟通之后回过头来，我再和外孙女沟通，最后又把与外孙女沟通的结果发信息给女儿：

刚才，我问君君：妈妈回不回来？她说：不回来！又问她：你想不想要妈妈回来？沉思良久道：算了吧！反正回来要吵架。我再问：如果，我能保证她回来，不跟你吵架，你愿意要她回来吗？她思考了一会说：那好吧！于是，我们便拉了钩！最后我告诉她，我这就打电话叫你妈回来。

教育是慢功夫。如此这般安排之后，我静等花开。

晚间女儿回到家，母女俩相安无事。次日早上，我们买菜回来，女儿一家三口，自制早点用餐甚欢。我趁机巧施心机---从正面肯定性地总结上周成绩（隐去不足不表），从反方面建设性地提出下周计划调整（实为改善不足），结果赢得积极回应。

我们来看内部详情回放：摆上台面上是我的发言：

这一周君君的表现让我喜出望外，主要表现在学习的兴趣和精神状态上，中午和晚上都在看数学教学片，晚上看到十点到十一点，停都停不下来，都要姥姥一再催促才睡觉。我们知道学习是马拉松赛跑，从小学、中学到大学，我们要赢在最后，必须储蓄精力和确保健康。因此我建议，对学习内容的结构进行调整：第一语文为王，增加对高考文言文篇目的理解、背诵和默写；第二对提前学习的数学，相应减少内容减缓进度，等到年龄和智力都增长一些，学起来更为轻松，速度更快。

不便摆上台面上是我感觉到的问题：

一是利用看数学教学片的机会，见缝插针暗地里看游戏小视频，到底用了多少时间，我们不得而知。

二是我们未能区别“以展示才华为目标”和“以谋求进步为目标”两种不同的心里动机之利弊。谋求进步的意愿称作精通目标。当人们在追求精通目标时，他们不会通过自己是否达到特定结果来评判自己。相反，他们用进步来评价自己。

第三，超前教育对未来的影响，我们一无所知。

譬如《浙大教授：中国家长的超前教育就是在打造废品，还不能回炉》指出：中国的大部分孩子，他们会在高考之前在教学楼当中疯狂地将课本撕毁、扔掉，仿佛是结束了一场浩劫；而在进入大学之后，则全然失去学习的兴趣——之后不再有高考，身边也没有老师催促吗，自主学习能力全然丧失。这其实也是“超前教育”导致的一些结果。

其实考试，不管是平常的考试还是中考、高考，也只是获取某种资格的一种方式，并不能从根本上去定义一个学生的价值。所以获取知识的目的，也并不是取得好的成绩、在同辈人当中不“丢面子”，而是掌握学习知识的能力，在之后的人生当中获取长久的保障。

只接受知识不思考，无疑会成为“残次品”

从这事可知：施教以道，还要以方。能识破是精明；

不说破是厚道；能服人是智慧---为人处事是一辈子

的学问。