2010-05-13 09:30:07| 分类: 他山之石 | 标签: |字号大中小 订阅
课堂上,为什么有的学生总给老师制造麻烦?为什么有的学生总爱走神?为什么有的学生总沉默不语?为什么有的学生总不听老师的话?这些问题常常困扰着我。《诗意的追求》、《教师教出好成绩的十大技巧》等书让我茅塞顿开,它们用直白的文字将独到的见解、细腻的分析、睿智的思考娓娓道来,没有盛气凌人的说教,却有“面对面”的亲切。书中鲜活的案例和生动的故事,能与我经历中的点点滴滴“对号入座”。精彩的点评,让我一次次反思自己,那些由“山重水复”变成“柳暗花明”的“金点子”让我惊诧,那些能叫“沉疴渐愈”的妙方令我叹服。
掩卷细思,“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的感觉油然而生,教育原来可以如此智慧。
教育智慧源于真诚的爱心。学生是独立的人,当教师以学生不谙世事,剥夺学生的自主权利时,尽管努力地增进学生的利益,但学生感觉不到应有的尊严。学生此时虽然正襟危坐在教师面前,却不接受教育。只有教师真心实意地快乐着学生的快乐,忧伤着学生的忧伤,学生由衷地信服教师的时候,教育才真正开始。任何压制与说教,都事倍功半甚至徒劳无功。
教学中我要真正地走近学生,熟知学生的学习、生活情况,与之沟通、交流。不能总把课堂当作了自己的“独舞”舞台,也不能总把学生视为“受业者”,我要“放手”让学生“授业”,也给学生们“表现”的机会。我要给予学生的,不能完全是书本知识,而应为他们提供自主学习的“支点”,给他们以展现和发展自己的“杠杆”,让他们开拓自己的“自由天空”。
教育智慧源于理性的研究。教师拥有真诚的爱心,不等于过分迁就和纵容学生。没有惩戒的教育不是完整的教育。“爱的教育”需要“严格的要求和严肃的纪律”。同样的学生,不同的老师,课堂上学生的行为表现往往大不相同,其原因就在于此。
教师明而不严,就给“南 郭 先生”以可乘之机,并且会不断地滋生出新的“南 郭 先生”。走进课堂,我要把90%注意力放在学生身上,10%的注意力用在教学方案的实施上。教学不能有丝毫松懈,对学生要经常督促、辅导、鼓励,经常一个一个地检查,一个一个地过“筛子”,使“南 郭 先生”无处藏身,混不下去,进而销声匿迹。
教育智慧源于耐心的等待。学生因为向往“成熟”而学习,但他们向往的“成熟”不是教师拥有的“成熟”。教师不能因为学生的观念不够成熟,而将自己认为成熟的观念强加给学生。再好的教育方法也不能立竿见影、一蹴而就,面对学生,我们要有“千年等一回”的耐心,即使学生一千次跌倒,我们也要做好第一千零一次将其扶起的准备。
“人是习惯的奴隶”,养成好习惯需要一个过程,对某些让人头疼的学生,开始要强制,等他们尝到了甜头,就会慢慢变成一种自觉的行为习惯。“南 郭 先生”“混”的思想根深蒂固,要革除掉,需付出更多的时间和心机。对于这样的学生,尽管做过很多努力仍不见很大的进步,我也不放弃,就是为了不再产生“南 郭 先生”,也是为了让每个学生懂得不能混日子。
为了有效地处理课堂问题,改进课堂教学,我不仅需要实践,我更需要读书反思!
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