研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动,形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。基于研究性学习的各种特点。选择何种载体进行研究性学习,显得至关重要。经过多方调查考证,选择乡土文化为载体,是非常合适的。
一、乡土文化研究性学习的内容
乡土是一个人出生、长期居住和生活的地方。《列子·天瑞》:“有人去乡土,离六亲,废家业。”唐·封演 《封氏闻见记·铨曹》:“贞观中,天下丰饶,士子皆乐乡土,不窥仕进。”乡土文化即指地方文化,地方文化是在一定的地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等。地方文化首先在于它具有明显的地域性。乡土文化大体分为三类。自然环境:指乡土的地形、地质、气候、水文、动植物、土壤等。是供应人类生存所必须的一切物质。人文环境:指人类在乡土的有形建设,如交通、聚落、经济活动;无形的建设如文化、风俗习惯、语言等。社会环境:人与人之间的尊重、关怀、团结、合作、包容等。
以绍兴为例。绍兴,是中国著名的历史文化名城,有着悠久的历史。传说大禹治平洪水后,曾在此大会诸侯,死后又葬身这里,绍兴因此被称为会稽。春秋战国时为越国国都。绍兴地处丘陵山地和河网平原的衔接地带,山川秀丽。绍兴有着许多珍贵的历史遗迹和文物,保持着古城独特的格调。城区内有众多的名人故居和遗迹,如周恩来祖居、鲁迅纪念馆、秋瑾纪念室、蔡元培故居、青藤书屋、沈园、卧龙山越王岩、大善塔、轩亭口等。春秋时期卧薪尝胆、图强兴国的越王勾践,东汉的唯物主义思想家王充,东晋笔势“飘若浮云,矫若惊龙”的书圣王羲之,兴建鉴湖水系,泽被后世的马臻,唐代诗歌旷达、诙谐,诗篇脍炙人口的著名诗人贺之章,南宋的“位卑未敢忘忧国”的爱国诗人陆游,“明代第一才子”艺术大师徐渭、著名史学家章学诚,以及晚清的革命志士秋瑾、徐锡麟、陶成章、蔡元培、都在这块土地上生活过,绍兴是我国文化革命旗手鲁迅的故乡,又是无产阶级革命家周恩来的祖居。这些伟人的丰功伟绩彪炳于中华民族的史册,他们的浩然之气振奋了民族精神………
由此可见,乡土文化的范围广、内涵丰富:历史、地理、人文、道德、品质、天文等等,都可以纳入乡土文。因此,乡土文化的研究性学习的方式应该多种多样。
成立乡土文化读书会
学生编辑乡土读本
进行文献、实地研究
学生写研究性小论文
二、开展乡土文化研究性学习的意义
《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》中明确指出:研究性学习在选题内容上,既要有趣味性,也要逐渐重视社会性;注重本土性。课程内容关注社区中存在的现实问题,就地取材,发挥优势,充分反映学校和地方特色。再加上乡土文化内涵丰富、研究形式多种多样,因此,开展乡土文化研究性学习具有重要的意义。
1、开展乡土文化研究性学习,是培养学生热爱家乡的需要。
笔者三年前曾做过一次乡土文化调查。本次调查问卷共发出362份,收回362份,调查的学校有:王坛镇中学、漓渚中学、实验中学、杨汛桥中学、钱清镇中学、孙端镇中学、夏履镇中学。调查结果表明:在30个题目中,以孝闻名的曹娥,治水造福的马臻、汤绍恩,断案如神的包拯、以书法名世的王羲之、一身正气的文天祥,抗英名将葛云飞,富有民族气节的爱国者祁彪佳,教育泰斗蔡元培,“心学大师”王守仁等人居然没有一个同学能从楹联中人出他们;名胜也如此,列举的十处名胜,有五处是0。或许学生知道有这样的人、风景,但不知道这些是绍兴名人或者绍兴名胜,或许学生知道这些人和名胜,但不知道这些人、名胜所蕴涵的文化内涵。
人们通常说,我们现在生活在一个‘全球化’的时代,这是一个必须面对的现实,也是一个发展趋势。由此产生的开放意识、全球意识已经深刻地影响了新一代年轻人的精神面貌和精神走向,在我们看来,从总体上看,这是有积极意义的。但是调查的结果是触目惊心的:年轻一代与生养、培育自己的这块土地,其这蕴含着的深厚的文化,坚守在其上的人民,在认识,情感,以至心理上的疏离,陌生越来越严重了。钱理群先生在《贵州读本》中谈到这种情况并说:“这不仅可能导致民族精神的危机,更是人自身存在的危机:一旦从养育自己的泥土中拔出,人就失去了自我存在的基本依据,成为‘无根’的人。正是出于这样的可以说是根本性的忧虑,我们想向我们的孩子,向中国的教育界,以至思想文化界,发出一个呼吁:‘认识你脚下的土地!’在我们看来,这是一个重大的教育课题,也是关乎民族精神建设的大问题:要引导我们的孩子去关心自己生于斯、长于斯的这块土地,去发现、领悟、认识其中深厚的地理文化和历史文化,去关心祖祖辈辈耕耘于这块土地上的普通人民、父老乡亲,和他们一起感受生命的快乐和痛苦,从中领悟人的生命意义和价值,并将这一切融入自己的灵魂与血肉中,成为自我生命的底蕴与存在之根。这就为他们一生的发展,奠定一个坚实的丰厚的精神底子”。
2、开展乡土文化研究性学习,是丰富德育内涵的需要。
每个地方都有自己独特的历史文化内涵,,这些历史文化从不同的角度反映了本地区的政治、经济、文化发展的估计和先贤的亮节和业绩。因此,以这些内容为研究性学习的内容。能从不同的角度体味先贤的人格魅力。
每个地方,都有很多优秀的品质,孝顺、爱国、勤劳、勇敢、坚强等。以绍兴为例,可以举行以孝为主题的研究性学习活动:大舜是绍兴历史传说中的英雄人物,对联“龙祬尻闻,克谐以考;凤庭垂流,允执厥中。”高度赞扬了大舜的此联事亲至孝的精神。对联“钉板可雪冤,父活何妨死;木栅因增重,八龄奚啻千秋。”讲述了八岁朱娥为救父亲,主动几次卧于钉板上,后来终因伤重而死的至孝故事。对联:“事父未能,入庙倾诚皆末节;悦亲有道,见我不拜也无妨。包含了孝女曹娥的故事。再结合这些先贤的祠堂、文献,总结其至孝的品质;以勤苦为主题:大禹治水三过其门而不入的故事;越王勾践含辛茹苦复国;以爱国为主题:秋瑾为国家奔走,鲁迅弃医从文;以修身养性为主题:范文澜“板凳要坐十年冷;文章不写一句空。”
“历史是永恒的建设性的道德遗产”这是教育家杜威说过的一句名言。众所周知,传统的德育形式均以老师的说教为主,缺乏创新。孩子们接受的教育内容具有相同性,缺少了独特的东西,而乡土文化的介入将大大地改变这一传统模式,因为乡土文化素材是学校德育活动取之不尽的知识宝库,是课堂上无法学到的文学、艺术、历史、地理、宗教、建筑等方面知识的补充,乡土文化的精髓加强了德育的渗透,有助于孩子们逐步形成正确的世界观、人生观,培养健康人格,从而达到德育无痕化的最高境界。德育的途径虽然有很多,但立足于乡土文化的德育则更具有亲和力和生命力,因为它源于实践、源于真情感知,从而实现从知到行的转化,不仅培养了乡土文化的传承精神和热爱意识,而且构建了美好的精神家园。正如杭州大学历史地理研究室的陈桥驿先生所说:“因为一切从乡土出发,以乡土为教材,人人看得见,触得着,所以感染力特别强。”
3、开展乡土文化研究性学习,更能培养了学生的动手能力、合作能力、探究能力。
《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》中明确指出:研究性学习要以获得亲身参与探究活动的体验,提高发现问题和解决问题的能力,培养收集,分析和利用信息的能力,学会分享与合作为目标。以乡土文化为载体进行研究性学习,更能收到这样的效果。由于是以大家熟悉的环境为研究背景,因此在活动中,学生更能放开手去做。
例如:在进行绍兴楹联研究时,我向学生推荐了学校图书馆的书目:《越中名胜楹联选》、《绍兴名人佳话》、《可爱的家乡---绍兴》、《浙江文化之邦》、《绍兴名胜》等。也将自己平时搜集到的关于绍兴的楹联书籍借给学生。同时,也叫学生在父母的陪同下利用周末或者长假去游览绍兴名胜古迹,并要求学生做到:①所到一处胜迹,遇对联则工工整整地抄录,并注明出自何处胜迹。②如遇写景名胜联,则顺对联撰写者对此处风景的观察角度再度感受,以品味到对联之妙方好。③联中可能会涉及地方历史、地理方面的知识,可就近向知情者(包括景点负责人)讨教。④对联中涉及的历史人物、故事,于胜迹中其他文字的阅读求得了解,并作好笔记。⑤收集有关人物的对联故事。让学生收集整理。这样,学生的动手能力、合作能力、探究能力得到了充分锻炼。
4、开展乡土文化研究性学习,是课程向儿童生活世界的回归的具体体现。
“新课程所倡导的一个重要的理念,就是课程向儿童生活世界回归。课程不是固定的教材,不是一种结果性的产品,而是儿童增长经验、学习知识、培养技能、发展情意等的过程。如果课程让儿童远离儿童的生活经验……只能死记硬背、机械训练。新课程倡导课程向儿童生活经验的联结,让儿童在日常生活和周围环境中积极的建构知识,是课程具有一点生活化和情趣化的色彩,激发儿童学习动机,引发学习兴趣。”以乡土文化为载体进行研究性学习,就能起到这样的效果。比如,收集名人故事,以名人事迹为原型进行小品表演;让学生参与竞赛做家乡土菜,经过不断的实践,炒出可口的菜,既是对家乡饮食文化的传承,也有成功的快乐。这符合青少年“乐喜游而惮拘检”的特性,能满足青少年追求自由人格的兴趣,迎合青少年的心理表层需求。十六七岁的中学生,有很强的独立性和自我表现欲望,通过有趣味的、以竞赛的形式来进行乡土文化研究性学习,能使学生产生强烈的活动欲望,因而产生极强的趣味性。
西方著名心理学家弗洛伊德和埃里克森也指出:“游戏可以帮助儿童工作,通过内在动机(来自思想、观念)和限制性作用(来自环境和超我)之间的矛盾,借以发展较大的智能以应付现实生活中的矛盾的需要。日本医学专家春山茂雄在《脑内革命》中提出,良好的情绪能使大脑分泌出令人心情愉快的神经化学物质——脑内吗啡。一个人如果以积极的思维方式,豁达乐观的心态和愉快的情绪对待事物,就能产生多种脑内吗啡,有利于人的积极性和创造性。
总之,开展乡土文化研究性学习,其意义是重大的,多方面的,对本地自然状况的鲜明了解,对学生进行有效的环境教育。通过对本地历史的了解与认识,促进学生继往开来,奋发学习,自主发展。展示本地厚重的文化底蕴,提高学生的文化修养。讲述本地知名人物事迹,鼓励学生立志成材。使学生了解社会资源、学校资源和家庭资源,培养学生从现实生活中发现问题,综合运用思考问题,实践活动中解决问题的能力;培养尊重事实,尊重他人,敢于发表,乐于合作的精神;激发学生发现周围事物奥秘的欲望,提升学生的人文素养,培养学生的创新精神和实践能力。
联系客服