“作业的设置与批改创新与研究”案例

分层设计作业难易的研究案例

案例一：我刚接手五（2）班的数学教学时，发现黄XX是一个平时少言寡语的小男孩，性格文静得很像一位女孩子，非常听话，上课从来不讲话，却也从不发言。一段时间以后，我发现他竟然接连好几天做的作业都是错的，考虑到他性格内向，上课也中规中矩，开始时我让他回家重做一遍就行了，我也不忍心批评他。可没想到随着时间的深入，他所做的作业完全是稀里糊涂，不知所云，如一个算式运算的结果会出现0023，或者00.56等情况，看后简直不敢相信这个五年级的学生连数字都不会写，更别说数学定律的运用啦。问他原因，他一句也不回答。我心想：“这孩子怎么了，这可不是一个好兆头，应该问问家长怎么回事？”于是让他请家长来一趟，结果等了几天都没来，而且每一天他都会撒一个在我们成人看来十分可笑的谎。事情更严重了，我于是亲自在放学时到校门口请其家长来谈谈。他妈妈到办公室后，我刚跟他妈妈说了一句：“黄XX的数学好差。”我话还没说完，她妈妈就冲上前，“啪”地使劲打了他一巴掌，自己马上也红了眼眶。

原因分析：我立刻被吓呆了，从来没见过这么严厉的家长，赶紧上前劝住他，她眼泪马上流了下来，对我倾诉起来，原来她自己是个文盲，自己深深感受到了没有知识的苦，所干的工作时间又长又累，根本没有时间监督他的学习，她就更希望儿子能够成才，为她争口气。　因为这位家长这么强烈地望子成龙，就给孩子过大的压力，对孩子说只要被老师批评，就绝不饶他。平时只要他学习上有退步，就对他不是打就是骂。久而久之，成绩赿来赿差，孩子就学会了平时装出一个乖小孩的样子，两头撒谎骗家长和老师。

教育对策：妈妈对孩子提出了不切实际的过高的期望，这个孩子只要一犯一点小错误，妈妈就骂他，甚至打她，“人非圣贤，孰能无过”，更何况他还只是一个小学生呢。他犯了错误自然不敢跟妈妈承认，老师要请他妈妈来，他为了逃避，自然要撒谎，而为了圆之前的那个谎，他又不得不编出更多的谎，这无疑是形成了一个恶性循环的怪圈。我觉得这位妈妈转变观念是根本。于是，和她好好地谈了一番：先是对他说了她的女儿是很棒的，很听话，乖巧，学习也很上进。但是黄XX始终只是个小学生，总会犯错误，要给他改过的机会。学习上、生活上都不能给他太大的压力，对黄XX的要求慢慢地提高，要有一个循序渐进的过程。于是我对黄XX说：“从今天开始，老师布置作业时，你先只需选择其中你认为能够完成的题来做，不用全部做完，等你把以前的知识补上来后，再和大家一起进步，行吗？”。经过这次事情之后，黄XX的作业有着明显的进步，性格也比以前开朗了，脸上的笑容也越来越多了。

案例二：五（3）班上一名叫严XX的男孩，聪明，但极其懒惰，缺乏自觉性，不爱做作业，一份十分钟就能完成的作业就是不做，宁愿第二天被我罚做两遍也不做。这还是小事，更让我觉得可怕的是他很会撒谎。一次，我上完课说，明天要检查数学同步精练从第1页到6页，第二天一早他告诉我他同步精练没带，还信誓旦旦地说绝对有完成，某某同学还看到他做啦，明天我一定带来，可第二天又说忘带了，第三天说练习册没了，全家人一起帮忙找，把家翻了个底朝天，有可能是星期天奶奶洗书包时弄丢了，看他一脸诚恳的表情，我又一次信了他，让他晚上叫爸爸带他去买，他连声说好，还说在金马书店一定能买到。戏剧性的一幕是，第二天一大早，我刚好在校门口碰见他爷爷，就问：“严XX的书买到了吗？”他爸爸听了，丈二和尚摸不着头脑，说根本没去买书。这时我才恍然大悟，原来严XX同学把老师蒙了整整四天。

原因分析：我知道严XX是个较叛逆的男孩，于是没有粗暴地批评他，我认为他这种说谎行为的形成，一定是有深刻的原因的。要把根源找出来，才能帮助他。于是我找到了他，以朋友的身份和他谈天，在谈天中我了解到：严XX的父母在土塘开麻将室的，在这样的氛围中，久而久之，他便养成了这种欺上瞒下的坏习惯。

教育对策：这个孩子较早熟，他主动跟我说：老师，你一下要我完成那么多作业，而且有的题我根本不会做，我还不如以撒谎更方便。于是我就采用分层作业的办法对他进行循序渐进地引导到学习上来。从那次以后，这个孩子开始慢慢变好了，作业开始做了，撒谎的次数也越来越少。虽然有时那些毛病还是会反复，但是我相信，严XX同学已经开始懂事了，“教育的道路是曲折的，前途是光明的。”

通过以上两个案例，让我们深深认识到：在作业的布置和设计方面不能忽视学生间的差距和潜能，形成“一刀切”的局面。学生对这样的数学作业非常反感。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。“学生作业的低效性”这一现象在课程改革和素质教育不断推进的大潮中凸现出来的，这个现象的出现，引起了越来越多的教育工作者的关注，我校的镇中标课题“作业的设置与批改创新与研究”组成员在平时的习题设计上作了不少有益的探索，积累了不少的宝贵经验，我们将就以这些宝贵的经验和材料为基础和起点，把“小学数学作业设计分层设计”作为一项课题，结合教学实践，进行一次系统的研究。