今日阅读：夏丏尊、叶圣陶《七十二堂写作课》
之前宅家的时候不是在做微课吗？《荷花》一文对单元习作有重大的教学价值，因此这课的设计、制作花费了不少精力。那个时候我们只是作为一名教师与文本对话，挖掘文本的写作价值。今天再看夏老和叶老的著作，想结合《荷花》文本谈谈一点想法吧。
叶老在《记述的顺序》中指出：观察的顺序就是记述的顺序。要写述一株植物，必须先提出那植物的名称和全体的大概，高多少，看上去像什么，然后再写干、枝、叶、花、果等等。写事物的时候有两个重要的条件，一是位次，就是许多事项分开说（我理解的就是分部分描述），一是特点，有特点就详细说，没特点就简略带过。顺序不乱、特色明显得，才是好的记述文。
我们用叶老的观点看看《荷花》一文的部分。
荷花已经开了不少了。（大概）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，（叶，像什么）白荷花在这些大圆盘之间冒出来（花）。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（形状、特点）
这样一看，叶老不是纸上谈兵，而是理论指导实践，实践反哺理论，不得不叹服。
我们做《荷花》微课时就抓了总分和不同状态这两个点，和叶老的观点还是契合的，也符合三年级学生的学习接受度。
由此看来，要想精准地挖掘文本的教学价值，除了教师进行深入的文本解读和站在儿童立场思考外，也可以通过阅读作者作品了解其价值。
