今天结束了新课。带孩子们学习《舟夜书所见》时有一个很有意思的地方。
流程很简单：
1.多形式诵读，读准字音，读准节奏。
2.交流：这首诗描绘了一幅怎样的画面？（师点拨）
3.诵读，读出画面感
交流时，我请了好几个孩子，但我发现一个问题：有些孩子说“夜晚，我在岸上……”，有些孩子说“夜晚，我在船上……”。这首诗到底是在岸上写的还是船上写的呢？我也不知道啊。怎么办呢？有了，让孩子们自己找证据。
于是，一场辩论赛开始了……
认为在船上看风景的举手——只有三个！（反方）
认为在岸上看风景的举手——唰唰唰……（正方）
双方派代表发言，对方认为不合理的可以反驳。
反方：我认为是在船上看的，在船上才看得到只有自己船上的渔灯。
正方：不对啊，在岸上也可以看到渔灯啊。
正方：我认为是在岸上看的，因为岸上看渔灯才会觉得微弱，船上看就不觉得微弱了。
反方：我觉得不是这样的，正因为在船上看到周围都是黑漆漆的，所以才会觉得自己渔船的灯火很微弱。
反方：是的，而且诗的题目就说了，在小船上写下看见的。
正方：难道我的题目是下雨就表示我在雨中吗？我觉得光凭题目判断不对。
正方：就是啊，而且你看，这首诗旁边配的图片就是从岸边看的。
反方：这幅图要这么画才能看到船啊，可并不代表就是在岸上写的看到的。
双方争执不下，孩子们从诗的内容、题目、插图入手，结合自己的经验分析，都觉得自己有道理。我一边看好戏一边窃喜着：这群孩子会思考了！
至于答案嘛，我觉得已经不重要了。
