今天参加了区里的教研活动，四个流程，最喜欢第一个流程，有实质性的指引价值。
谢小的两位老师结合“美好语文云学堂”微课制作分享了相关设计经验，对于平时的语文教学有一定的借鉴意义。
由于他们参与制作的是二上五单元，所以分享内容也是以这个单元为例子。但，语文的本质是相通的。
一、袁杨：聚焦要素 理清关联 落实课后题——以二上五单元导读课为例
1.聚焦要素
语文要素：思维方法，思考问题的方法。
教参指出：利用好课后题；感受和体会课文语言表达的多样性
2. 理清关联
（1）单元外部关联
（2）单元内部关联
·识字部分：借助形旁识字、借助插图识字、借助声旁识字
·写字部分：左窄右宽、左高右低、综合运用
·课文理解部分：朗读课文、为什么？
（3）单元内部的前后联系
课文、口语交际、语文园地
3. 落实课后题
借助课后题、分角色朗读、联系生活、交流讨论——获得初步思考问题的方法——体会故事道理——角度不同看法不同、做法不同结果不同、没有看清事物之间的联系（作比较）
二、施立：依据目标 关注学情 选择策略——以二上五单元《我要的是葫芦》为例
1.目标：初步体会课文讲述的道理。
2.课后题提示思考问题的思路。（对比）
·对比葫芦前后发生的变化：细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花——小葫芦变黄，一个一个都落了
·对比邻居和种植人的态度。
思维由浅入深：对比人物的不同——思考事物之间的联系
·对比种植人前后的心理变化：高兴——期待——疑问——失望
4. 我们可能得到的道理：事物之间是有联系的；不听别人说往往没什么好结果；只想着结果可能什么也得不到。
