《牛和鹅》课堂实录
执教：佘珏
一、课题导入，初谈印象
师：冰心奶奶曾这样说，童年啊，是梦中的真，是真中的梦。第六单元是以成长故事为主题的，今天就让我们走进作家任大霖笔下的《牛和鹅》。（板书）
师：读了这个课题，你知道這篇课文和什么有关呢？
生：牛和鹅
师：你对牛和鹅有什么印象呢？
生：鹅特别凶，牛很温和。
二、初读课文，了解批注
师：那作家任大霖对牛和鹅有怎样的印象呢？
师：翻开语文书，默读课文，一边读一遍标出小节号。
生默读。
１.字词检测
师：生字词会读了吗？我来检查一下。
拳头、顽皮、欺负、捶捶牛背
衣襟、胳膊、酒瓶、无所谓
恐怖、凭借、掐住、吁哩哩哩
师：我对鹅是什么态度？读一读
抽生读
师：我们唤一下鹅
生：吁哩哩哩
生：吁哩哩哩
２.谈作者对牛和鹅的印象
师：刚才我们初读了课文，说说作者对牛和鹅的印象是什么呢？
生：牛很温顺，鹅很凶
师：还有谁补充
生：作者一开始牛的眼睛看人觉得人比牛大，所以不怕牛。后来，看到牛不会无缘无故欺负
师：表扬你，注意到了前后的变化。
３.发现批注，认识批注
师：看看课文，你还有什么发现呢？
生：我发现这篇课文有不同，因为课文旁边有批注
师：不仅知道多了，还知道多了的就是批注。批注就是阅读时再旁边做上阅读感想，这是一种非常好的阅读方法。今天我们就跟着学习小伙伴一起看看在哪里做批注，又批注了什么。看看课文，文中有几处批注，用序号标一标。
省标序号。
师：有几处？
生：5处
师：第一处，谁来读？
生读
师：第二处，请你读
生读
师：第三处，你来读
生读
师：第四处
生读
师：第五处
生读
三、研读批注，学习批注
１.小组合作，研读批注
师：接下来，我们看看小组合作任务。
生读合作要求
·画一画。结合批注，画出相关的语句。
·说一说。
２. 交流批注
（１）第一处
师：第一处。为什么学习小伙伴读到这里要做批注呢？
生：因为可以读了之后解答。
师：那学习小伙伴关注到了这里的什么事情
生：是不是真的有疑惑
师：哦，我明白了，读到有疑惑的地方，就可以做上批注。可以批注什么呢？
生：批注自己的问题
师：是的。（板书）读到有疑惑的地方，就可以在旁边提问题。谁来连起来说一说学习小伙伴为什么要在这里做批注呢？
生：因为他读第一处的时候产生了疑惑，所以提出了问题
（２）第二处
师：就像这样，我们研读第二处批注
生读：逃跑、惊慌失措……
师：能读读你画的句子吗？
生：孩子们惊呼起来……
师：其实这就是描写我什么的句子
生：描写我逃跑的句子
师：就像这样，咱们借助批注可以再读读你画的相关句子。
生：这是，带头的那只老公鹅……
师：我是怎么呼救的
生：我就又哭又叫……大概是这样叫吧……
师：请坐。你画的句子也是小伙伴关注到的句子。谁来说说学习小伙伴觉得这些语句写得怎样呀？
生：就是从这些句子看出了作者的惊慌失措
师：写得怎样？
生：很真实，很具体
师：其实就是对这些语句做出来的感想，也就是说这些句子写得很好。
生：这段的感想或者总结
生：对这个的想法
师：想什么呢？
生：写得怎么好
师：你来写上。
（３）第三处
师：下一处
生：鹅之前多神气……
师：你看，学习小伙伴就是这样，前后对比着读就获得了自己的体会。那我们读到有体会的地方就可以写下什么呢？
生：写下感受、想法什么的
师：太棒了，就请你把“有体会”“写想法”上去写。同学们，咱们也来对比着读，看看你又有什么体会？
生读
师：想到什么就可以说
生：作者之前是很怕鹅的，现在金奎叔把鹅扔到河里，就有了自己的体会。
生：金奎叔把鹅摔倒和里，我就不害怕了。
师：这是你的体会吗？还是问题？
生：体会。
师：你来说
生：一开始这只鹅是很目中无人的，但是被金奎叔扔到河里后，就不那样了。
（４）第四处
师：说得很好。咱们再来研读第四处批注。
生：我们画的句子是我也挂着泪笑了。学习小伙伴是根据我的感受写的批注。
师：挂着泪笑的原因是什么？
生：事情的变化对我来说太突然了
师：看来，这一处也是学习小伙伴读的体会的地方。
师：学习小伙伴读到这里获得了什么
生；想法。
（５）第五处
师：最后一处，请你来交流。
生：看来鹅并不可怕。……
师：学习小伙伴在这里获得了什么？
生：获得了启发和心里的想法
师：你从哪里看出来的
生：虽然我们心里……走开了。
师：你也关注到了这些句子。那我们读到有启发的地方，可以在旁边批注什么呢？
生：有什么启发
师：换一个词
生：有启示
师：好，请你来写。（有启发，写启示）
师：我们也来读读，说说你在这里获得了什么新的启发呢？
生：我原来是害怕鹅的，但鹅并不可怕，我们要坚强起来。
生：我的感想是如果你不会理会鹅，鹅也不会咬你。
（６）总结批注方法
师：看来，借助批注，我们就能获得不一样的启示。孩子们，现在我们知道了，学习笑话班是在哪里批注，批注的什么。（根据板书小结）
３.实践运用，练习批注
师：你们觉得做批注难不难？想不想做批注？现在就请大家默读课文1-4自然段，想一想可以在哪里做批注，又可以批注什么，试着做两处批注。
生默读批注
师：谁来交流你的批注
生：读了这个之后，我提了问题：为什么大家会相信这个说法
生：我在第三段做的批注是牛不欺负我们，为什么要欺负它呀？
四、生字指导
这节课有8个生字，大多是左右结构。写左右结构的字比宽窄，二是比高低。你们觉得哪个字最难写？
指导书写“概”
板书：
牛和鹅
在哪里做批注 批注什么
有疑惑的地方 提问题
写得好 怎么好
有体会 写想法
有启发 写启示
【语墨看课】
对于阅读策略课而言，这是一节中规中矩的好课，从学到用，在学习批注的同时又加深对文本本身的理解。
因为之前的教研课和美好语文微课研发，我们对这一课的研读还是比较深入的。
有一个值得思考的问题，作为日常阅读，本课的批注不少，或者说已经够了，但如果从文本教批注的角度出发，好像的确需要更多的批注，这就难免让人关注到没有批注的１－４自然段。这样的资源利用好不好呢？我也说不清楚。从我个人来说，１－４自然段真没什么值得批注的，如果课外延展练习批注，会不会又有教方法之嫌呢？欢迎大家说出你的想法。
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