长三角“发现杯”小学语文优质课竞赛
忆读书
执教：葛骁锋
一、课题导入
师：今天我们一起学习，读课题
生：忆读书
师：这篇课文的作者是
生：冰心
师：忆读书，忆就是
生：回忆
师：根据课题，大致了解这篇课文主要写的就是
生：冰心回忆读书的经历
师：很好，讲清楚了。怎么学习这篇课文呢？单元要素给我们提示了，读
生：根据要求梳理信息，把握内容要点。
二、读课文，梳理读书的时间和内容
师：打开书本，我们交流一下。谁来说说
生：冰心在7岁开始读三国演义，一开始是一知半解地读，后来越看越明白。
师：如果要梳理信息，把握要点，他说的内容里哪些是要点，是一定要说的
生：是7最开始读三国演义
师：也就是他读书的
生：时间
师：对，时间只一个重要的要素。什么时候？
生：7岁（板书：7岁时）
师：还有什么时一定要说的，我要写在黑板上的
生：一知半解
师：一知半解地读什么
生：三国演义
师：对，他读了什么。这是很重要的信息。看来，要梳理信息哪些是一定要有的。也就是时间和读了什么。现在你能不能说说
生：在7岁时，她读了三国演义
师：这样就说清楚了。学着这样说一说其他的
生：十二三岁时读了红楼梦
师：对了。（师板书）还有补充吗？
生：起初我对它的兴趣并不大，到了中年的时候才知道其中的韵味
师：也就是说冰心到什么时候又读了红楼梦
生：中年
师：对了。（板书）还有补充吗？
生：后来又看了水浒传和荡寇志
师：所以我在黑板上要写
生：水浒传和荡寇志
师：这两本书也是作者读的。水浒传的浒左右结构，三点水，右边是个许。海读了荡寇志，荡是上下结构。寇的最后一笔是点。刚才这位同学不仅把书名说出来了，而且还找到了两者的关系，什么关系？
生：对章回小说产生了兴趣
师：对。什么是章回小说呀？像这样按章回叙述的小说就是章回小说。这是三国演义第一回的题目，一起读
生读
师：好。看一看还有什么补充的？
生：同时书看多了我也会比较。比如……
师：能不能简化一下，什么时候看了什么书
生：1980念看了西游记和封神榜
师：就这一年吗？再读读课文
生：我自1980年……
师：所以黑板上应该写
生：1980年后
师：对。（板书）1980年之后，她读了
生：西游记、封神榜
师：就这两本？
生：还有水浒传、荡寇志，还有别的
师：文中有一个词她统称为？
生：万卷书
师：请坐。（板书）同学们，我们看看要梳理清楚信息，哪些是必要要说的？
生：时间、书名
师：那冰心为什么要回忆自己的读书经历呀？
生：是为了告诉我们像她一样读万卷书
三、再读课文，梳理读书的感受，体会读书内容与感受之间的联系
师：那她在读书的过程中一定有很多的经验和感想。现在大家快速读读课文，把直接写冰心读书感想的句子画出来。
生默读勾画。
师：我们交流一下
生：我找到的是从读书中我还……
师：做人处世要独立思考。还有吗？
生：总而言之……
师：这句话也是直接写感受的，她感觉读书是生命中最大的快乐。
生：读书好……
师：这一句是总的感受。还有没有？
生：书看多了……
师：你也找到了一句。同学们，直接写感想的句子找到了，看看这两句感受总结的是哪一段读书经历？
生：第三句“不比不知道”总结的是水浒传比荡寇志。
师：你再看看这句在哪里？在第几自然段
生：第10自然段。
师：那我说它总结的哪个自然段，应该往哪里找？
生：上面
师：那是哪里？
生：第9自然段，1980年后
师：同学发现这一句感受总结的是这一段经历。还有吗？
生：做人处世……对应的是红楼梦。
师：还有发现吗？
生：生命中最大的快乐是三国演义。带着对故事的无限期待上床
师：其实不仅是三国演义，还有荡寇志等。所以前两段读书经历都让她有这样的感受。最后一句呢？
生：读好书是读所有读书的总结
师：说得好，这是一个总结。同学们发现了吗？要梳理信息，除了要有时间，读了什么书做了什么，还有她的感受。还有事件与事件的关系，感受与事件之间的关系。现在，你能不能根据板书说说冰心的读书经历。
生说
师：给两位同学来点掌声。作者就是这样把读书经历和感受说清楚的。再读读感受的句子，看看感受句子之间有没有关系？
她之所以知道，她学会独立思考之后发现每本书都可以比一比，最后通过总结经验
师：你把前面几个都说得很清楚了。再看看最后一句话和前面有什么关系。这是一句总结的话，所以前面一定是基础。有什么发现？
生：因为生命中最大的快乐，所以读书好
师：还有吗？
生：比较之后就能确定哪些是好书，所以多读书和读好书对应的就是后面一条。
师：再看看，还有没有关系？
生：只有觉得读好书才能多读书，多读书才能读到好书
四、聚焦“读书好”部分，感受冰心对读书的热爱
师：你找到内在关系了。读书好是多读书的前提，多读书是读好书的基础。哪部分是重点呢？
生：读书好
师：那我们就来读读这个部分。请同学们读读，感受作者为什么说读三国演义是最好的感受。
生读
师：你觉得他读得快乐吗？
快乐。因为听的时候津津有味。7岁的时候也读了三国演义
师：他读书的快乐在于
生：自己读
师：为什么自己读就快乐呢？
生：因为可以自己看结局
师：想在什么时候读就什么时候读，想在哪里读就在哪里读，这是自主读书的快乐。谁来读一读
生读
师：一个七岁的孩子自己读书，怎样？
很牛
师：对呀，很自豪呀。谁来读出这种自豪
生读
师：把“自己读”再强调一下
生读
师：我们一起来读读
生读
师：那么她是怎么读三国演义的呢？请大家快速读一读
生读
师：怎么读的？
先一知半解地读
师：一知半解是什么意思？
生：知道一半
师：知道得不够多，那读不读呢？
生：读
师：圈出来。谁能读好第一句。
生读
师：她第一次读三国演义会遇到什么困难
生：字音读不对
师：你读读
生读
师：可见冰心在读的时候遇到了困难，那读不读呢？
生：读
师：还遇到什么困难呢？
生读
师：读到喜欢的人物死了就哭。那为什么要哭关羽呀？
生：是一个厉害的人物。
师：为书中人物的命运感到难受。为什么诸葛亮死了要哭？
生：因为接受不了
师：和书中的任务同呼吸共命运呀。那读不读？
生：读
师：就是要这样硬着头皮往下读，就是要这样咬着牙关往下读，为什么这样呀
生：因为感兴趣
师：来，我们一起读一读
生读
师：那么最后读完没有？
生：读完了
师：怎么判断的？
生：分久必合
师：对呀，分久必合就表示读完了。作者就是这样拿起书又放下书，读完了。同学们想一下，只把三国演义拿起来读就行了吗？
生：不行
师：是呀。要坚持下去，要咬着牙读下去，要硬着头皮读。只有下定决心读才能读下去。这都是读书好。
五、总结结课
师：今天这堂课，我们梳理了信息，提取了时间、做了什么、和感受。第二步我们分析了事件与事件的关系，事件与感受的关系。同时我们明白作者这样把读书的感受写清楚的。多读书和读好书我们下节课再学习，下课！
【语墨看课】
这节课同我之前看的《忆读书》抓的点不太一样，尤其是感受部分。所有课例都抓了冰心读书的时间和内容，这是单元语文要素的导向。但，在“感受”部分的解读并不一样。更多的老师抓的感受是“一知半解”“津津有味”“不能自已”等，这位老师抓的感受更倾向于读书的收获。从冰心写这篇文章的用意来看，这位老师的处理方式可能更接近作者的写作意图。教学中，引导学生体会感受与阅读内容之间的关系、感受与感受之间的关系，这个思路还是值得借鉴的。
就其他方面而言，感觉这位老师有些紧张，放不太开。另外，追问太多，显得问题比较琐碎。这个问题在我听过的很多课中都存在。如何用学习活动推进教学，减少老师琐碎的提问呢？我倒觉得这是一个值得探讨的问题。
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