第一次看《国宝大熊猫》的习作设计是“美好语文云学堂”的微课，当时就觉得这篇习作很特别，因为它不同于传统的叙事性或描述性习作，更有种知识性介绍文本的感觉。市赛课有这节课例，我很是期待。不过因为直播时刚好上课，后面又忙于其他事务，一直没能完整地听一遍。不过，瞄一眼板书，再听听交际语境的创设，直觉告诉我这节课应该不会太差。如我所料，这节课获得了写作赛场的一等奖（第一名还是第三名，不太清楚）。
昨天，终于有机会完整地听一遍了。
这节课例是北碚的，磨课团队很巧妙地利用了北碚自然博物馆资源，向学生说明博物馆新增了熊猫博物馆，游客对一些问题很感兴趣，馆长就想针对游客们的主要问题制作一本“熊猫知识手册”，现面向大家征集稿件。这个交际语境的创设真实而贴切，在整节课中一以贯之。
这个单元要求学生初步学会整合信息，介绍一种事物。在这堂课中，设计具有极强的单元整体意识，以“大熊猫吃什么”这一问题为例，引导学生学习整合信息，比如抓关键词选择信息、按照重要的到一般的进行排序、把问题和信息连起来等方法，为学生搭建了“选——排——连”这一可操作的信息整合支架。
看学生的描述有些整齐划一或者过于呆板，老师又提供了《海底世界》以问句呈现中心句的方式，让文字稍微活泼了些。
课后，魏小娜教授进行了评课，如我以往听到的她的讲座一般，好像理论化，但是听得懂。她把这节习作课称为“认知写作”，就是“一种有助于思考、学习、研究、获取知识点的写作”。她列举了美国的小学习作和我国的小学习作、美国的师范生教材和我国的师范生教材，指出我国与其他国家写作差异的根本原因在于写作价值取向的差异。我国小学更加重视真情实感、生动幽默、富有文采的写作，而美国等国家更加注重为了促进认知的写作。这节《国宝大熊猫》就是偏向促进认知的写作，这一类习作是统编教材习作编写体例的巨大进步，同时也是我国学生写作中不可或缺的一部分。
最后，魏教授提出认知写作的基本操作——四个“基于”：基于语境、基于文献、基于逻辑、基于语言支架。（具体可搜索魏小娜教授的《中小学作文教学的四种类型》《真实写作教学研究》）这四个“基于”在这节课中都有一定的体现。
根据魏教授的评课，再回味这节课的部分环节，我觉得还是有值得改进的地方：
1. 由于提供了相同的问题和相同的资源包，在接受度一致的情况下，学生写出来的文段高度相似。虽然这个习作篇认知类习作，但是可不可以适当用上以前习作的经验，让文段的可读性和趣味性更强呢？
2. 这节课的设计强于老师素质，看完这节课，老师给我留下的印象并不深。如果老师的评价语有更强的引导性和启发性，学生的思维是不是不仅仅停留在整合完成这一任务的信息，甚至还会联想到自己已有的生活经验呢？
联系客服
