许多人对朱自清的印象是从《荷花》开始的，接着就是《匆匆》《背影》，因为众多的文学作品留世，我们认为他是古典文学专家、诗人、散文家。其实，谈民国国文教育，也绕不开朱自清。赵教授评价朱自清是国文教育上一位深谙国文学习规律的真正的专家。
说起朱自清的学习经历，算是用一帆风顺形容是不为过的。获得文学学士学位后，他到浙江一师担任国文教员。朱自清不善言辞，备课相当扎实，却因略微口吃讲得结结巴巴。他自认为学问不够，便请求辞职。而后又起起伏伏，辗转多个地方任教。从初任教师到成为熟练的老教师，到成为清华国文教授，朱自清用了五年时间。那种自强不息、笔耕不辍的精神令人钦佩，“知不足”“知困”促使他在学术和教学上勇猛精进。
朱自清有中小学教学的实际经验，兼通新旧学，且一直在做具体的建设工作，所以他发表意见不会空泛或者不切实际，能做到大处着眼、小处着手。
他认为：阅读与写作是相互促进的，读与写是相互促进的，教与学也是相互促进的。这是他用自身经验告诉我们的。他编写的多本书大多都是指向阅读的。关于文言文，他主张编写出优良的读本，化繁为简，以简叙繁，同时要尽量利用近人的研究成果，这样阅读的人可以按图索骥，自己去阅读相关内容。关于阅读，他与叶圣陶共同编写了《国文教学》《精读指导举隅》《略读指导举隅》等书。尽管阮真在《中学国文教学法》一书中对精读略读有具体设想，但相比这几本书还不够具体。在这些书中，注重涵盖多种文体、多个年段，对于读本编写有前瞻性思考。关于略读指导，他认为包括这几项：一、读书前指导，包括五个方面：版本指导、序文指导、参考书籍指导、阅读方法指导、问题指导。二、组织学生阅读——学生应该随时记笔记。三、课内讨论。四、读书成绩考核。这样的方法指导对于我们现在时兴的“整本书阅读”有相当大的借鉴意义：注重阅读前的方法指导，注重阅读中的交流互动，注重阅读后的评价促进。
朱自清是一位具有多重身份的集大成者，他的责任心以及对事业的热忱是值得我们这一代人学习的。古往今来，在高等院校任职却又关注、踏踏实实做童蒙事业的学者少之又少，即使偶然有大学教授关注中小学语文教学的，也是居高临下指导的多，能够让一线教师有通透之感的更是屈指可数。另一方面，“教然后知困，知困然后能自强”的精神在朱自清身上体现得淋漓尽致。尽管他是大学教师，教的是各代文学，但他始终能找到自身的短板，虚心学习，刻苦钻研，成为“全才”。前辈的优良精神应当得以延续，吾辈还当不断学习，磨砺自省，找到安身立命的基石，更对得起“学高为师，身正为范”的礼赞。
