今天上了《文具的家》第二课时，这节课的目标很明确：识字、写字、朗读，顺带习惯养成。所以在课堂上也是紧紧围绕目标进行。有串讲的感觉，但是给予学生的时间很多。综合起来，中规中矩吧。简单教学流程如下。
一、回顾人物，学习1-3自然段
1. 通过上节课的学习，我们知道这篇课文的主人公是哪两位？（板书：贝贝、妈妈）
2. 学习1、2自然段
（1）自由读1、2自然段，思考：贝贝是个怎样的孩子？
（2）抽生读1、2自然段
（3）交流：贝贝是个怎样的孩子？
生：贝贝是个有了新文具但是总把文具弄丢的孩子
师：说清楚了，谁能说得更简洁一些？
生：贝贝是个总把文具弄丢的孩子
师：这种行为我们可以用一个词语形容
生：贝贝是个丢三落四的孩子。（师板书：丢三落四）
（4）拓展说话：既然是丢三落四的孩子，她丢的东西肯定不止铅笔和橡皮，她还可能丢什么呢？学着1、2自然段的样子，说一说。
生：转笔刀，只用了一次，不知丢到哪里去了。
生：直尺，只用了一次，再想用，就找不着了。
生：红笔，只用了一次，就不知道丢到哪里去了。
生：彩色笔，只画了一次，再想画，就找不着了。
小结：贝贝果然是个丢三落四的孩子。
3. 学习第3自然段
才买的东西不见了，贝贝回家怎么做的，妈妈又是怎样的反应呢？自己读第3自然段。
（1）自由读
（2）抽生读第1句话。你就是贝贝，你怎么问妈妈要的？
（抽生说。孩子们结合生活经验补白，都说得挺好的，语气也很到位。）
（3）妈妈怎么说的？看看插图上妈妈的表情，她会怎么说这句话？
抽了好几个孩子起来读，语气都很到位。
（4）你就是贝贝，眨着一双大眼睛，怎么说的？
师说妈妈的话，生说贝贝的话。接连对话。
（5）思考：这个时候贝贝是什么心情？妈妈是什么心情？（根据学生回答板书）
（6）请生上台，师扮演妈妈，生扮演贝贝，还原第2段的场景。
（7）同桌练习对话
（8）抽同桌展示
（9）男女生分角色朗读
（反思：教学这一段时，感觉有串讲的嫌疑，个人的确没找到更合适的方法。第一句话可以抓“一……就……”这个句式进行练习，但是考虑到这课的目标，暂时没有进行句式训练。指导朗读的方式主要采用了看插图、结合生活经验、示范等，整个朗读效果还是不错的。）
二、学习4-6自然段
1. 学习第4自然段
（1）看到这种情况，妈妈怎么说的？自由读第4自然段，读的时候想想平时妈妈耐心教育你的时候是怎样的语气。
（2）抽多生读
（3）齐读
2. 学习第5自然段
自由读，圈画文具的家。
3. 学习第6自然段
（1）自由读，思考：经过妈妈的教育后，贝贝变成了一个怎样的孩子？
（2）随文识字
·仔细。认读生字卡。
·检查。认读生字卡。
·你什么时候会认真检查？（抽生说）
·所，认读。理解“所有”“场所”
（3）抽生读，提醒注意“呀”“哇”等语气词。
（4）贝贝成了一个怎样的孩子呢？
面对这个问题，好几个孩子说了“仔细检查”。我当即就反思是不是因为之前选择的“丢三落四”这个词语不太好。于是我在“丢三落四”旁边又加上“粗心”，有孩子一下子就说变成了细心的孩子。所以有的时候学生回答不出来，老师自己得找找原因。今天这个处理得还是不错。
（5）这时，贝贝和妈妈的心情会有什么变化呢？
三、角色扮演，读好语气
1. 抽生上台，师生扮演，读好对话
2. 同桌扮演，读好对话
3. 展示
四、生字回顾
请小组读生词卡，老师指到哪个词语就读哪个词语，实现练习、检测、巩固。
五、生字指导
这节课主要指导了以“找”为代表的左窄右宽的字，提醒注意穿插。
还指导了右上半包围结构的“包”，提醒笔顺规则：先外后内。
范写，生练习，师巡视指导。
这节课充分运用表演的形式让学生感受人物对话的语气，对于朗读的指导是有效的。在下课铃声响起时，我对孩子们说：下课铃响了，我们要出操了，赶紧把你的文具送回家吧！孩子们都开心地把文具整理好，放进文具盒（笔袋）。面对这类课文，如何做到不串讲又达成目标，我觉得自己还要好好思考一下。
