在阅读过程中如果能借助某种工具将思维过程、阅读体验等转换成可视化的语言，学生的学习就会逐步走向深入，最终他们的阅读能力和语文素养将会得到很大的提升。“思维导图”，无疑是个很好的载体。于是，我结合课文内容，利用文字、图画、线条等组合，图文并茂地将无形的思维可视化，把纯粹单一的文字变成富有创意的个性图画，有利于信息的梳理、存储以及发散性思维的开发。
巧用导图板书的形象性。在教学《树和喜鹊》一课时，学生无法理解“一只”和“许多”所带来的差别，由此我借用思维导图的形象性绘制了只有一只和很多的情况，形象的板书让学生直观地理解了树和喜鹊从孤单到快乐的原因，也认识到了朋友的重要性。
妙用导图板书的启迪性。比如在教学小猴子下山一课时，课后习题要求学生说出为什么小猴子会空手而归？其实就是把这一个故事讲完整。于是我根据课文内容绘制了情节梯思维导图，借用思维导图的启发性，为学生讲故事搭建有效的支架。
活用导图板书的发散性。在教学荷叶圆圆一课时，我借用思维导图将本课的关键信息进行梳理，并借用思维导图的发散性让学生进行想象训练，还有哪些动物把荷叶当做什么？他们在干什么？由此积累和运用语言形式。
借用导图板书的概括性。比如在进行单元复习的阶段，我们就借用了思维导图式板书的概括性，从拼音、汉字、词语、句子、文本等多个方面对单元知识点进行梳理。
从教师自行绘制思维导图到师生合作绘制思维导图，再到学生合作绘制思维导图，我们实现了由学到用的教学目标。随着导图式板书的不断浸润，学生的思维导图也日趋丰实、完善，彰显个性，系统性思维逐渐形成。
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