今明两天全国第三届统编语文教科书优质课例观摩正在网络直播，又是一场学习的盛宴。这次活动一共有9节课例，学校的妹妹一人认领了一节学习并做笔记，也算是给自己充电吧。
剃头大师
执教：庄小芳老师
记录与思考：小彭老师
板块一 直接导入
1. 师板书课题，生书空。课文作者是——秦文君。齐读课题
2. 生活中，什么样的人才能被称为“大师”。
拓展“大师”：梅兰芳——京剧大师，齐白石——国画大师。
3.你们喜欢这篇课文吗？为什么？（有趣）
板块二 梳理人物及关系
1.课文中有哪些人？（小沙、老师傅、姑父、我）
2.文中分别是怎么称呼它们的？
小沙称老师傅是“害人精”，“我”是剃头大师，
你从文中哪里知道“我”是剃头大师？（原来这个剃头大师是自己封的）
小沙是——胆小鬼。（文中第1自然段说小沙怕鬼，怕喝药，怕剃头）
3. 指导书写“胆”“鬼”
4.谁给谁剃头？（老师傅给小沙剃头，我给小沙剃头）
5.文中哪些自然段是老师傅给小沙剃头，哪些自然段是我给小沙剃头？
板块三 精读老师傅给小沙剃头部分
1. 阅读提示：默读课文1-6自然段，想一想小沙为什么称老剃头师傅为害人精？画出难懂的句子，尝试用学过的方法读懂它。
2. 抽生交流，相机指导理解和朗读
为什么每次剃头都是姑父押着小沙去？
老师傅耳朵不好，小沙剃头时可能会怎么抗议？（情景想象，理解“抗议”）
老剃头师傅怎么就成了小沙的冤家？
小沙看见姑父给双倍的钱，他怎么想？
“耿耿于怀”是什么意思？查一查词典。（生查词典）同学们生活中有没有遇到耿耿于怀的事？
生活中，谁有这样的体验？（出示老推剪图片，师说自己以前推剪理发的经历。你愿意让这把推剪在自己的头上推过去吗？）
3. 小结
4. 看拼音，写生字。写完之后读一读。
我的表弟小沙是个胆小鬼，每次都是被姑父押去理发店，否则他总会夺门而逃。虽然小沙总说老师傅是害人精，但是姑父总会付双倍价钱。
5. 梳理内容
使用工具：老推剪
剃头价钱：双倍
剃头感受：难受、痛苦
剃头结果：正常、合格
板块四 精读“我”给小沙剃头部分
1. 自称为剃头大师的我又是怎么给小沙剃头的呢？默读7-18自然段。说说我剃头和老师傅给小沙剃头有什么不同之处？同桌交流一下
2. 抽同桌分享
使用工具：剪刀
剃头价钱：五元，不给钱也可以
剃头感受：高兴、兴奋
剃头结果：让小沙被迫剃成了光头
3. 我第一次给别人剃头，为什么就敢自封为“剃头大师”呢？
“可我好像有剃头的天分……”（“我”感觉骄傲。指导朗读）
“我感觉很熟练……”（“我”很得意。指导朗读。）
“其实不给钱我也愿意……”（小沙配合）
4. 我为什么敢说世界上再也没有比他更优秀的顾客了？
“很快，我就发现自己闯了祸……”（小沙要求很低）
5. 读了故事的结尾，如果要让你称呼姑父，你会称呼什么？
倒霉蛋、冤大头
板块五 结课
1.课文为什么要以“剃头大师”做题目呢？
生：吸引眼球
生：虽然很傻，但是很有趣
2.回扣单元人文要素。介绍作者。拓展书目《调皮的日子》。
语墨看课
这个单元是我之前上区级公开课选择的一个单元，单元人文要素是童年，阅读要素是理解难懂得词句。这节课呈现出来的理解难懂词句的方法是多种多样的，如：请教同伴，想象情景，联系上下文，查阅词典，联系生活经验……最巧妙地是，有些方法并没有明显地强化，但是在无形之中就让学生理解了，同时习得了这种方法。
板块三的书写字词环节很有设计感，不仅融入了本课要求会写的生字，而且再次回顾了1-6自然段的内容。书写与内容同步进行。
表格的出示既是检测学生的之前的习得，也是对1-6自然段内容的小结，同时为学生自主学习7-18自然段提供了思路和支架。
最后一个环节给“姑父”取外号，呼应了开课梳理人物外号的环节，同时也是检测学生本节课的习得。这个环节让这节课形成了一个闭环，板书也得以完整，“趣”味横生。结课时专门有布置作业的幻灯片，我想是福建团队为响应“双减”政策而进行的作业设计，算是尝试打通课内走向课外的通道。
我很喜欢庄老师课堂上的从容，干净利落，收放自如，基于学生的成长空间也是很大的。整节课给人的感觉非常舒服，是我喜欢的课堂的模样。
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