今天是低年级孩子的学科游园日。我们年级的游园内容基本是我定的，在选择看图说话的内容时特别进行了考量。我们所有的看图说话内容会通过大屏幕呈现，至于说哪幅图，是根据孩子自己抽签决定的。我希望二年级的看图说话能够与一年级的看图说话有所区分，所以除了保留一个比较基础的看图说话内容之外，我还选择了比较有难度的看图说话——节选了绘本《彩虹色的花》中老鼠遇见彩虹花的部分作为说话内容。虽然是一个完整绘本故事中的两页，但是编成一个故事是没有问题的。难就难在观察图画的细节，将两幅图结合起来看，才能理解两幅图要表达的意思。
关于这两页，绘本配的文字是这样的：
这些日子，每天的阳光都很强烈。好像有谁从花儿的身边走过。
“你好。我是彩虹色的花。你是谁呀？怎么呼哧呼哧地喘着气呢？”
“哦，你好，我是老鼠。最近天气又闷又热，弄得我晕乎乎的。要是有把扇子就好了。”
“噢，那用我的花瓣不正好吗？”
我是这一关卡的守关人之一，预想的理想情况是，孩子看到两幅图片，结合两幅图片表现的内容，应该能够看出小老鼠是太热了，把花瓣当作扇子扇风。
听了好几个孩子的说话，大致内容都在预想之内。直到来了一个孩子，大概是这么说的：
一天，小老鼠因为做错了事情被妈妈批评了，它很伤心。它出门散散心，一边走一边想到妈妈的批评，眼泪又忍不住往下掉。这时，彩虹花看见了，问：“小老鼠，你怎么了？”小老鼠回答说：“我被妈妈批评了……”彩虹花说：“小老鼠，别伤心了，我送一片花瓣给你，你别哭了。”于是，小老鼠摘了一片蓝色的花瓣绑在自己的尾巴上。小老鼠躺在草地上，看着尾巴上的蓝色花瓣，心里别提多开心了。
一开始听到孩子说小老鼠在哭，我心里咯噔了一下，本想提醒他重来。不过，听着听着，感觉好像也可以自圆其说。我心里知道这个故事，自然会刻意地关注细节，也自然知道这两幅图表达的是什么内容。可是，就这两幅独立的图画来看，的确看不出烈日炎炎，按照这个孩子所讲，两幅画面老鼠的表情变化也的确被关注到了。我们常说：写作是逻辑自洽的过程，说话其实也是。这个孩子所描述的是说得通的，所以就让他顺利通关了。
不过回想起来这件事，可能和老师日常的教学也是有关系的。我自己班的孩子在一年级时，我带他们读过不少绘本，引导他们学会关注图画当中的细节，所以他们会关注到第二幅图花瓣两边的弧线代表花瓣在扇动，由此推测小老鼠应该是太热了。可是这个孩子却没有发现，所以按照他自己的逻辑编了一个故事。
如此来看，可能我选择的这两幅图还是不太适合独立呈现为看图说话的内容。既然责任在我，这个孩子又何错之有呢？
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