【单元解读】
本单元的主题是童话，语文要素有二：1.感受童话丰富的想象；2.试着自己编童话，写童话。
本单元编排的课文有《卖火柴的小女孩》《那一定很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。
《卖火柴的小女孩》讲述了一个小女孩在大年夜卖火柴，因为寒冷，数次擦燃火柴幻想出美好的场景，最后被冻死的故事。
《那一定会很好》讲述了一粒种子长成一棵大树，然后变成手推车、椅子，最后变成大树的生命历程。结合这粒种子的想法与生命历程，读起来颇让人感动。
《在牛肚子里旅行》讲述了红头与好朋友青头一起捉迷藏，却被大黄牛吃进嘴里，最后在青头的鼓励中脱险的故事。这篇文本将科普知识融入童话之中，让人在感受青头与红头友谊的同时还能够收获些许知识。
《一块奶酪》讲述了蚂蚁队长带领大家搬奶酪时，不小心掉了一块奶酪渣，在大家都对那块奶酪虎视眈眈的情况下，蚂蚁队长命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣的故事。在童话中，当动物们遇到了人类可能面临的难题，它们是如何解决的。读完这个故事，相信也会让读者获得一些启发。
习作主题是“我来编童话”，教材给定了几个词，其实是告诉孩子们，编童话一定要创设好人物、时间、地点。给定的几个词，可用可不用，不过用来作为课堂上的口头表达还是不错的。
语文园地编排了四个方面的内容：感受童话的想象，形声字，修改符号，与“理”有关的名言警句。
这一个单元还编排了“快乐读书吧”，推荐阅读书目是《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，感受童话丰富的想象。
【备课思考】
1. “1+1+N”文本带读
这个单元的编排很有意思，四篇童话，两篇精读，两篇略读。而且，两篇略读课文各自安排在一篇精读课文之后。精读学方法，略读用方法，这是中段学习不同于低段学习的表现之一。因此，我们在教学的时候要充分利用精读课文让学生习得读童话的方法，然后通过略读课文去检测学生的学习效果。同时，“快乐读书吧”的推荐书目刚好是童话，我们也可以将同类型文本以拓展阅读、师生共读、阅读作业等形式呈现，拓展学生的视野，进一步感受童话丰富的想象。
2. 借助思维导图，实现阅读能力融合并进
纵观本单元的导语和课后习题，我发现习题的要点很多，涉及到的阅读能力层级也比较多。
《卖火柴的小女孩》课后题阅读能力归属：
小女孩擦了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？（提取与整合信息）
和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受。（理解与分析）
《那一定会很好》导语阅读能力归属：
从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？（提取与整合信息）试着用自己的话说一说。（表达）
《在牛肚子里旅行》课后题阅读能力归属：
分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。（理解与分析）
从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？至少找出三处来说明。（理解与分析）
红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。（理解，图式化，表达）
《一块奶酪》导语阅读能力归属：
想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事？（概括）再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么？（分析与评价）
虽然阅读能力层次归属较多，但是可以发现，四篇童话故事的过程性和结构性很强，非常适合用各类思维导图呈现，不管是表格式、图画式、情节线等，都可以帮助学生梳理故事结构，感受童话故事的丰富想象与内在逻辑。
3. 阅读教学融入方法支架
单元语文要素要求学生感受童话丰富的想象，到底如何感受？什么才能叫丰富的想象呢？我觉得老师不要把这个知识点死板地教给学生，语文老师不应该是传递概念的老师。那怎样做呢？
在学习《卖火柴的小女孩》之后，可以出示一个基于本文的叙述性故事，然后让学生对比两个版本，说说两个版本的不同。学生说出的不同其实就是童话想象的具体表现。
在学习另外三篇文本后，可以抛一个问题给学生：这三篇童话和《卖火柴的小女孩》不同，它们的主角是植物或者动物，对比我们身边的植物和动物，童话故事里的植物或动物有什么不同？根据学生的发言，我们基本可以小结：童话里的植物或者动物都像人一样，有人的语言、人的动作、人的心情。由此，既可以让学生感受童话的丰富想象，也可以为习作教学奠定意识基础。
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