在这次尝试之前，我从来没有想过把两个单元的习作一起评讲。这到底是怎么回事？事情还得从三周前说起。
不知怎的，最近外出特别多，各种会，各种培训……学校人少，基本每次外出都躲不掉。即使外出，也不能打乱我的教学进度，于是就得换课。哪怕某一天要上三节语文，硬着头皮也得上！再加上四单元的课文学习节奏比较快，这就导致我这两周的进度非常快。上一个单元习作写完，我才批改完，这个单元习作的习作又完成了。两个习作堆在一起了，怎么办？
从完成情况来看，两个单元的习作完成得总体不错，虽然达不到个个优秀的水准，但基本目标都达到了，共同提升点就是感受。于是，一个大胆的想法在脑子里萌生：“两个都是写事，并且都要加上自己的感受，要不一起评讲?”然后，这个大胆的想法变成了现实。我看了孩子们的习作，别说，效果还不错。
从某种程度来说，这样的讲评课能够从一定程度上帮助孩子建立习作的知识系统，大概了解同一类型的习作方法是可以互为参考的，以后写同类型习作就不会产生畏难情绪。可回过头来看，好像还是因为时间安排得不太合理呢……
你说，这是故意还是巧合呢？哈哈！
三四单元习作讲评课
【教学目标】
能在适当之处添加自己的想法、心情、感受等细节，让习作更吸引人。
【教学流程】
板块一 比一比，找相同
1.回顾三四单元习作要求。
生回顾三四单元习作要求，师板书要点
2.对比习作内容和方法，有什么共同之处？
生1：都是要写过程的。（事情）
明确这两篇文章都是写事的文章。写事的文章就要写清楚事情的起因、经过和结果。
师：做实验的哪些要素分别对应事情的起因、经过和结果？
生2：实验目的是起因，实验准备和实验过程是经过，实验结果就是结果。
师：回顾一下两篇习作的写作方法，有一个东西需要写过程中适当添加。
生3：我们的想法或者感受。写过节的时候需要写我们的心情、想法等，写实验的过程也可以写这些，可以让我们的习作更吸引人。
板块二 听作文，明优缺
师读学生习作，生根据评价标准点评。向优秀习作学习，给不太理想的习作提建议。
板块三 修改习作
生根据师评建议，再读习作，修改两个习作。（20分钟）
【板书设计】（等于没设计）
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