2018学年八年级语文下册第三单元教案新人教版
2018-04-17 25页 2.2分 梁珂珂
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9 桃花源记

知识与技能
1.积累一些常见的文言词语。
2.熟读并背诵全文。
过程与方法
把握本文虚景实写、实中有虚的写作手法,要求学生运用想象探究故事中的某些细节,培养其想象力和探究能力,逐步提高对文学作品的鉴赏能力。
情感、态度与价值观
1.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
2.引导学生感受桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。

重点
理解积累一些文言实词。理解文章的叙事线索。
难点
理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。

1.自主探究式学习。
2.诵读法。

多媒体课件、投影仪。

2课时



同学们,晋朝有个文学家名叫陶渊明,在他生活的年代,人民饱受战争频繁、颠沛流离之苦。于是,这位颇具正义感的文学家在他的《桃花源记》中描写了一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而又美好的地方。现在让我们一起跟着他到这个世外桃源去看看。

陶渊明生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得施展。他做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。此后,忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他,直到六十三岁去世。后人称他为靖节先生。
他所作的诗文,内容大多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发了他热爱田园生活,乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。他的作品一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神地表现它的形象。写作风格简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较
大的影响。

1.陶渊明生活的时代正值晋宋易代之际,东晋王朝极端腐败,统治集团生活荒淫,内部互相倾轧,军阀连年混战,赋税徭役繁重,人民生活日益苦难。陶渊明对现实社会异常不满,但他又无法改变,只好借助创作来抒写情怀,描绘一个美好的境界,来寄托自己的政治理想与美好情趣。
2.关于陶渊明的《桃花源诗》。
《桃花源记》是《桃花源诗》的小序,诗和序的内容是一致的,序又可以看成是对诗的说明。序用客观记叙的方法,有人物、环境和故事情节。诗则直接表达作者对桃花源这个理想社会的向往,以记叙为主,兼有抒情和议论。

1.学生快速默读课文一遍,教师提出学习目标,注意朗读要求。
2.指导朗读:
要求:
(1)读准字音,停顿分明,不读破句。
(2)带着感情,声音洪亮,读出韵律。
(具体是:第1自然段读出平缓的语气,第2自然段读出探险及释然、惊讶的语气,第3自然段读出热情和惊叹的语气,第4、5自然段读出感慨的语气。)
3.学生找出文中自己认为很难翻译的句子,教师点拨,其他学生解答。

问题探讨:
1.渔人是怎么发现桃花源的?(用文中原句回答)
“缘溪行,忘路之远近。忽逢桃花林……”
“复前行,欲穷其林。”
“林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口入。初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗。”
2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?(用文中原句回答)
“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。”
3.作者怎样描写桃花源的生活环境的?(用文中原句回答)
“土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。”
4.作者怎样描写桃花源人的热情好客的?(用文中原句回答)
“便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。”“余人各复延至其家,皆出酒食。”
5.桃源人见渔人为什么“乃大惊”?
写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。
6.渔人“一一为具言所闻”,桃源人为什么“皆叹惋”?
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
7.此中人语云:“不足为外人道也。”的原因是什么?
不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
8.渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构
的。


1.文章是以什么为线索来安排材料的?说出文中表现渔人行踪的词语。
2.据此线索,课文可以划分为几个层次?

1.请用简洁的语言复述课文的主要内容。文章以什么为线索?分为哪几个部分来叙述?(展示课件)
全文以渔人的行踪为线索,按渔人的行踪的不同地点分五部分:发现桃花源—进入桃花源—访问桃花源—离开桃花源—再寻桃花源
2.其中重点是写哪些部分?主要描写了桃花源的什么?
第二、三两部分。描写了桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。(请两位同学分别朗读这两个自然段)
3.文中的桃花源是个什么样的地方?
桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过、在桃源的所见所闻所历、离开桃源后再寻桃源的情形都贯串起来。故事曲折回环,虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民渴盼能有一个和平环境的愿望。

桃花源记⎩⎪⎨⎪⎧桃林之奇入山洞之奇
人们之奇结局之奇

层层设疑,悬念迭生。
为了把桃花源写成一个似有若无的仙境,作者采用了层层设疑的写法。因此,开头虽然交代了故事发生的时间和地点,但并未确切指出年代和地名;主人公也只说他是个渔人,不署姓名。接着写桃花林奇景,似为人间所有,又似为人间所无,又不说出它的确切地点。写桃花林的通道更为奇特,洞口小而“仿佛若有光”,路“极狭”而可“通人”,正是“洞天福地”的景象。待到渔人进入桃花源后,眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。可是,后来渔人出而复寻,本已做好的标记却又全部消失,桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世界,无迹可寻。最后再虚写一笔,说高士刘子骥“欣然规往”,给好奇的读者带来一点希望,但刘子骥又“未果”而“病终”。这样一来,桃花源就真的成为“千古之谜”了。这种层层设疑的写法,表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情,也能激发读者的兴趣。

桃花源记⎩⎪⎨⎪⎧发现进入桃花源 景色奇丽 芳草鲜美 落英缤纷访问桃花源⎩⎪⎨⎪⎧环境优美 土地平旷 屋舍俨然风俗淳朴 阡陌交通 鸡犬相闻安居乐业 黄发垂髫 怡然自乐离开桃花源 欲再探访 便扶向路 处处志之再寻桃花源⎩⎪⎨⎪⎧似有似无 寻向所志 不复得路如真似幻 欣然规往 未果病终

《桃花源记》是一篇非常优美的文章,即使文言基础不太好的学生读起来也不会有多大困难。对于文言文课文,理解文章字句的意思还是首位。为了让学生在感受文章语言美、意境美的同时又能识记理解文章的字句,我还是使用一贯的方法:多读,多思考。
本课的教学中,我一方面注意了文言文基础的夯实:字词的读音、词语的理解、朗读停顿等,成为教学的一个重点,以避免学生学习文言文头重脚轻的现象。另一方面,在内容的理解、主题的挖掘、语言的特色理解等方面,也都做了较精到的启发引导,从而使学生能够在文中汲取更多的营养。
10 小石潭记

知识与技能
能正确朗读课文,疏通文意,提高阅读文言文的能力。
过程与方法
学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法,提高欣赏品位和审美情趣。 情感、态度与价值观
理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。

重点
学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法,提高欣赏品位和审美情趣。 难点
理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境,以及寄托于山水间的情感。

朗读法、品读法、讨论法、关联法。

课文朗读磁带、多媒体课件。

2课时



柳宗元生活在政治腐败、阶级矛盾尖锐、社会危机四伏的中唐时期。唐顺宗时,代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政,他们在政治上作了一系列的改革,史称“永
贞革新”。当时柳宗元33岁,任礼部员外郎,也积极参与了这一革新运动。但是在保守势力的疯狂反扑下,顺宗退位,革新变法随之失败。宪宗即位后,对革新派进行了残酷的迫害,革新派人物相继遭到残杀和贬谪。柳宗元被贬为永州司马。当时,柳宗元政治地位下降,又身居荒僻落后的地区,因此他的心中非常抑郁,写下了《小石潭记》。通过精细、生动的景物描写,表现了他忧伤、凄苦的心情。

柳宗元(773-819年),字子厚,河东(现在山西永济西)人,唐代文学家。世称“柳河东”。因官终柳州刺史,又称“柳柳州”。与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳”,“唐宋八大家”之一。他的散文题材广泛,内容深刻,语言简练,在文学史上具有重要地位。著有《柳河东集》。

1.课文题解
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的第四篇。“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。
2.写作背景
公元805年,柳宗元与刘禹锡等人参加主张革新的王叔文集团,柳宗元任礼部员外郎,为革新派主要成员之一。这次革新仅146天,即遭宦官和旧官僚的联合反对而惨败。王叔文被杀,柳宗元被贬为永州司马。他在永州历时10年,由于对政治和人民生活的深切体验,他的思想和创作有了很大发展,写了许多优秀散文和诗歌。著名的《捕蛇者说》《永州八记》《三戒》等,均为这一时期所作。

1.教师播放课文朗读磁带,学生初步感知文章的整体内容。
2.学生自由朗读课文,理清文章的脉络。
发现小潭(闻声——见形)——潭中景物(水、石、树、鱼)——小潭源流(溪身——岸势)——潭中氛围(气氛、感受)。
3.教师介绍文章的背景知识。

1.重要词语的解释。
水尤清冽
..(清冽:清凉)
皆若空游无所依.(依:依托,依靠)
日光下澈
..(下澈:向下直射入水底)
斗.折蛇.行(斗:像北斗星一样;蛇:像蛇一样)
岸势犬牙差互
....(犬牙差互:像狗的牙齿那样交错不齐)
四面竹树环合
..(环合:环绕合抱)
2.一词多义。
(1)以:
全石以.为底:用。
卷石底以.出:用法相当于“而”。
