2016年上半年初中教师资格考试《语文学科》

2018-09-22 7页 4.4分

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2016年上半年中小学教师资格考试

语文学科知识与教学能力试题(初级中学)

注意事项：

1.考试时间为120分钟，满分为150分。

2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用28铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。

1.教师讲授胡适《我的母亲》时。引导学生联系其他描写亲情的作品。下列适合的是( )。

A.都德《最后一课》

B.史铁生《秋天的怀念》

C.莎士比亚《威尼斯商人》

D.茹志鹃《百合花》

2.教师指导学生阅读老舍的长篇小说《骆驼祥子》，拟向学生推荐一部以“人力车夫”为题材的中国现代文学作品，适合的是( )。

A.钱钟书《围城》

B.茅盾《子夜》

C.巴金《家》

D.郁达夫《薄奠》

3.教师讲解“复投之，后狼止而前狼又至”中“而”的用法，再举出“而”的用法和意义完全相同的一句是( )。

A.尉剑挺，广起，夺而杀尉《陈涉世家》

B.望之蔚然而深秀者，琅琊也《醉翁亭记》

C.而计其长曾不盈寸《核舟记》

D.学而时习之，不亦说乎《论语》

4.在“典故之趣”的文学小组活动中，教师让学生归类整理源于我国古代文人轶事的典故成语，下列不适合的是( )。

A.闻鸡起舞

B.兰亭雅聚

C.程门立雪

D.咏絮之才

5.在“汉字书法”活动课中，学生问草书、行书、楷书、隶书四种字体中最先产生的字体，正确的是( )。

A.草书

B.行书

C.楷书

D.隶书

6.在诗歌创作中，诗人往往以梅为意象抒发思想感情。教师让学生举出例句，下列不合适的是( )。

A.俏也不争春，只把春来报

B.零落成泥碾作尘，只有香如故

C.东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖

D.不要人夸好颜色，只留清气满乾坤

7.在“读名著·写对联——我读雨果的《悲惨世界》”的综合性学习活动中，教师要求学生用一副对联概括主人公的结局。下列适合的是( )。

A.十九年监狱风云，几十载自由人生

B.救孤女济贫民奋勇抗争，受感动走正路含笑离世

C.一条面包被判多年苦狱，几件银器救赎黑暗灵魂

D.心入悲惨世界感受辛酸人生，情进苦难人间创造经典文集

8.教师教学《中国石拱桥》后，选择了一道课后练习题作为作业：“中国石拱桥的总体特点是什么?试以赵州桥为例，用自己的话说说它是如何体现中国石拱桥特点的。”对教师选用此题的目的说法不适合的是( )。

A.引导学生整体把握文章结构

B.体会“举例子”说明方法的作用

C.启示学生说明事物要抓特征

D.巩固学习内容.提高表达能力

9.语文教师的板书会给学生的书写带来潜移默化的影响。因此，板书除了需要条理清晰外，还需要注意( )。

A.高度概括

B.内容全面

C.规范工整

D.图文并茂

10.教师在研讨《义务教育语文课程标准(so11年版)》“形成性评价”这一内容时，对“形成性评价”的认识产生了分歧。下列对“形成性评价”的认识，适合的是( )。

A.语文课程评价的目的是了解学生的水平

B.形成性评价应综合运用多种评价方式

C.语文课程评价的功能应侧重于诊断

D.形成性评价应强化对学生的定性评价

11.阅读《背影》教学实录(片段)，按要求答题。

师：从描写父亲穿过铁道，爬上月台为儿子买橘子的文字中，大家可以就自己最感兴趣的内容展开分析、思考。

生1：很感人。

师：有想法，可不可以再深入一些?

生2：细节描写在传递人物内心情感上有突出的作用。

生3：老师，朱自清的爸爸“穿过铁道”，这是违反交通规则，多危险呐!

师：这位同学看到了与大家迥异的地方，表明他阅读非常仔细。我们学习《背影》，就是要通过文字来体验如何表达情感，至于父亲行为是否得当，对于我们意义不大。但是请大家关注，“多危险呐”不正强调了父亲不顾安危去为儿子买橘子，这在某种意义上不也体现了父亲的舐犊情深吗?

全体学生：(鼓掌)是啊!

对上面教学片段分析正确的是( )。

A.教师没有简单地否定学生提出的异议，体现出对学生的充分尊重

B.教师依据散文文体特征所做的处理有助于学生深入把握文体特点

C.教师对学生从不同角度理解课文内容的方式没有给予恰当的肯定

D.教师针对学生在小组合作学习中的异议，做了必要的引导与分析

12.在校内教研中，传统研究课与课例研究课并存。阅读下面表格，按照要求答题。

项目

类别

传统研究课

课例研究课

目的

改进教学方式，追求授课的最优化

改进课堂学习，追求教学有效性

形式

个人授课，进行听、评课

固定的合作群体进行课堂观察研讨

时长

一课时或单次

连续追踪，持续一段时间

评价方式

基于印象和经验的定性评价

给予课堂观察的定量与定性评价

关注对象

老师“教”的教学行为

学生“学”的学习状态

授课者与评课关系

评价与被评价

相互学习，相互促进

对上述两种研究课比较分析不正确的一项是( )。

A.两种研究课都依据研究目标选定研究方式

B.两种研究课都立足于关注课堂教学的改善

C.两种研究课都有利于促进教师专业发展

D.两种研究课都以观察学生为重点进行评价

13.阅读某位教师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。

教学目标：通过朗读，体味词的韵律美。

过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。

初读：要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确，停顿恰当。

再读：要求读准节奏和重音。教师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明，供学生参照。学生再自由朗读。学生评价：从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。

听名家朗读的音频，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。

对上述教学设计分析正确的是( )。

A.教学的过渡语设计得很贴切，说明了朗读的重要意义

B.诗歌朗读占用时间过长，减少了学生朗读诗词文本的时间

C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性

D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点

14.教学插图的使用有助于教学目标的达成。教师讲授《隆中对》时，为了让学生对当时群雄割据的时局有深入的理解，引入了下面的“三国鼎立形势图”。对于教师这样做的意图，下列说法不合适的是( )。

A.使枯燥的文言文教学变得生动活泼、形式多样

B.使学生直观地了解刘备面临的形势发展前景

C.使学生深刻理解诸葛亮之对策属“天才预见”

D.使文言文中的历史人物传记教学尊重历史背景

15.阅读下面的教学论文，按要求答题。

批改作文.是语文老师最辛苦的事。青少年的“情感效应”极为明显，当代学者认为：“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，是作文教学中较为棘手的问题。叶圣陶早在1963年的一封信中曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”他很注重情感的激励机制。国外一项研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。教师对学生的评价，采取积极态度，则学生的能力可以发挥80%～90%，而在一般情况下.只能发挥20%～30%。这说明，其中50%～60%的潜力，是能够通过积极评价激发学生动机而递增的。

基于材料倡导的作文批改观，下列理解或做法正确的是( )。

A.作文批改重在激发青少年的智商

B.尽量依据名家的观点批改作文

C.积极评价更能提高批改作文效率

D.积极评价就是巧于点拨、精批细改

二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)

案例：

阅读一位教师讲授八年级课文《阿长与<山海经>》两个环节，完成第16题。

环节一：启发思考

教师提示文中写到小时候的鲁迅拿到《山海经》时的反应，“霹雳”“震悚”，那么让他发生如此反应的《山海经》是什么样一本书?

展示PPT1：

教师点评：是一本“刻印都十分粗拙”的书;写的是有趣的怪物们。

环节二：比较阅读

教师提问：文中有三次提到《山海经》，文字有什么不同?如果把第三次和第一次调换顺序可以吗?

对于“我”而言，《山海经》有着怎样的意义?

展示PPT2：

1.他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物……

2.赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇……果然都在内。

3看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。

学生讨论发言。

教师归纳：不能换。因为第一次是写叔祖的介绍，听别人讲的，才知道了这本书;第三次的文字表明——经过“自己细细读”，已了如指掌，如数家珍。正是通过这三次对书的描写，说明了《山海经》于“我”而言的意义是：打开一个世界，唤起无穷的好奇心和无羁的想象力的书，甚至可以说有启蒙的意义。

问题：

16.(1)评析PPT1中展示《山海经》一书的作用是什么。(10分)

(2)评析环节二教师提问的目的。(10分)

阅读下面的习作，完成第17～18题。

留点感激在心中

①因为星星的陪伴，明月更加清幽皎洁;因为白云的点缀，蓝天更加宁静;因为同学的善良和关爱，我获得了无限感动。发生在我身上的两件小事使我第一次明白：我们应该留点感激在心中。

②一天中午，伴着上午最后一节课的下课铃声，同学们纷纷冲出了教室——拿饭，可是由于昨天晚上没有睡好加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上补觉，没有去拿饭。没过一会儿，突然有个东西碰了我一下，我惊醒了一看，原来是她，一天前刚闹完矛盾的她把盒饭放在了我的桌上。这时，我有些尴尬，说：“不好意思，我有点不舒服没来得及去拿饭，谢了!”她说：“没事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把饭拿了。你到底哪里不舒服，要不要去医务室看看。”我连忙说：“不用，不用，睡会儿就好，你赶紧吃饭吧!”她又叮嘱我说：“你赶紧吃吧，不然凉了就不好了，我再去给你盛碗汤。”“那多不好意思，我自己……”没等我说完，她已经转身盛汤去了。我感激地望向她，觉得是多么善良。她帮助了一个刚与她闹过矛盾的同学，对她说着关切的话语。她的友善，她的大度，她的细心，有着多么感人的力量。她的行为也许对她来说只是举手之劳，却使我产生了深深的感激之情。那顿饭，我吃得格外香，那种感觉至今都还记得。

③类似感人的小事我还碰到过一件④在一个雨天，我因为没有带伞，正在愁怅放学后怎样回家的时候，一位离我家较近的同学主动送我回家，就这样，我们并肩挤在一把小伞中一起走回家。到我家楼下时，她微笑着与我道别，我感激地跟她说：“谢谢”，她摆摆手，转身延着我们刚刚走过的路回去了，为了送我她竟绕了一段弯路，我看见她逐渐消失在雨中的背影，一种发自内心的感动之情油然而升。

⑤让我们留点感激在心中吧，去感激那些充满爱心帮助他人的每一个人!

问题：

17.请从第④段找出两个错别字，从第②段找出一个病句，并改正。(8分)

18.请指出该习作的一个缺点，并提出大体的改进建议。(12分)

三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)

阅读文本材料和相关要求，完成19--21题。

沈括《活板》原文

板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。

庆历中有布衣毕异，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之。药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易;若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取;不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。

异死，其印为予群从所得，至今保藏。

探究·练习

一、毕异发明的活字印刷术在我国及世界科技史上有怎样的地位?读了本文后，你感受最深的一点是什么?请与同学们一起讨论交流。

二、“为”基本意思是“做”，动词，但在句子里根据上下文翻译成不同的动词。它也可作介词，还可作其他的词。找出课文中有“为”的句子，整理在笔记本上，比较它们在句子中的意思有什么不同。

三、解释下列句子中加点的词。

1.板印书籍.唐人尚未盛为之

2.用讫再火令药熔

3.测以一铁范置铁板上

4.旋刻之

四、下面八句话中加点的词有四组同义词，指出来，解释其意思。

1.薄如钱唇

2.其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之

3.持就火炀之

4.则字平如砥

5.箬篷覆之

6.东坡右手执卷端

7.其船背稍夷

8.细若蚊足

五、熟读本文

单元介绍

本单元以“事理说明”。《活版》与魏学咿的《核舟记》共同组成本单元第三课《短文两篇》，另外还有竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》、伽利略的《我们的知识是有限的》、贾祖璋的《花儿为什么这样红》和《叫三声夸克》。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

学生情况

八年级，班级人数40人。

课时安排

一课时

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。

【问题】