随着教育改革的深入进行，传统教学中那种教师主宰课堂、45分种满堂灌的教学模式，越来越不适应教学发展的需要，取而代之的将是在教学中充分体现学生的主体性，让学生在参与、探索中获取新知，培养能力，掌握学法的教学模式。为了更好地研究如何发挥学生主动探索精神，近三年来，在上级教研部门的指导下，我校初中物理组开展了“主动参与——问题探究”教学法研究试验。其目的是在教学过程中，在注重发挥学生主体作用的同时，也注重对学生学法指导，让学生主动学习，掌握学法，实现学生由“学会”到“会学”转变。
一、实验背景：
１、主体性发展的要求：我们所面对的是一个个有思想、有情感、有独立人格的活生生的人，是一个个有主观能动性的个体，他们有主动获取知识的愿望和获取知识的能力。
２、素质教育的要求：素质教育要求教师在教学活动过程中，不仅只是向学生传授知识，更重要的是要训练学生的思维，指导学生掌握科学的学习方法，提高学生的创新能力。
３、终身学习的要求：科学技术的迅猛发展形成信息和知识的爆炸式膨胀。据权威预测，当前科技知识每3年增加1倍；未来30年，由于科技知识的激增，新学科不断涌现，类的科技知识总量将在现有基础上再增加100倍。许多未来学家都认为：未来的“文盲”不再是目不识定的人，而是不会学习的人。
４、提高教学质量的要求：多年来我校物理教师尽管比较认真的从事物理教学工作，但物理成绩始终徘徊不前，学生学习气氛比较沉闷，甚至有相当一部分学生出现怕学、厌学物理的现象。
二、实验的理论依据：
１、布鲁纳的发现法：指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实和问题，让学生积极思考，独立发现并掌握相应原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，并从中找出规律形成自己的概念。
２、建构主义学习理论：建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。
三、实验过程：
1、准备阶段：制定好课题研究方案。
2、实施阶段：（1）按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案。（2）对项目实验研究进行阶段性评估，开展阶段性研究成果评选活动。
3、总结阶段：收集课题研究的数据资料，进行分析，撰写课题研究报告，做好结题工作。
四、研究方法：
本课题采用观察法、文献法、调查法、比较研究法、经验总结法。
五、注意事项。
１、 指导学生对学法的掌握，要循序渐进，不能急于求成，欲速则不达。
２、 学法指导既面向全体，又要因人而异，不可一刀切。
３、 要重视培养学生的非智力因素，否则难于保证探索、讨论的长久性和有效性。
４、 在学生探索过程中遇到的困难和挫折时，教师要以启发、鼓励为主，不可挫伤学生学习的积极性和创造热情。
六、结题形式：本课题采用结题报告的形式结题。
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