河南省濮阳市南乐县第四实验小学 刘亚平
《我做成了》是沪教版四年级下册的一节习作课，要求学生写自己做成的某一个小制作，能按照顺序把制作的过程写清楚，并写出自己的体会。
整节课没有吸睛的开课噱头，没有翻新的行课环节，没有高深的授课语言，有的只是清晰渐进的教学思路、质朴高效的点评引导和扎实充分的语言操练。听完课，我在梳理的过程中细细琢磨每一个细节，朱煜老师真是在清清楚楚上课，学生得以扎扎实实练习。
建立良好的作文心理机制。
上课伊始，老师说：“大家在课余已经做成了一架小风车，今天我们就来讲一讲这架小风车。在制作的过程当中，你印象最深的是什么环节？做完有什么心得感受？谁愿意和大家分享一下？”
行课期间，老师又说：“是啊，我们不同的同学，做法不同，想法不同，所以在各个步骤都有可能会出现各种问题。而这些问题是最应该告诉同学的，使他们在做的时候避免犯同类错误。”“你来猜一猜。”“请你说说看。”“再想一想。”
结课时，老师这样说：“四年级的时候，如果这样去写，你就能把制作一个小物件的过程说清楚了。今天我们写的是小风车，回家以后，同学们可以完整地写制作别的东西也行。到五年级再想一想，能不能换一种顺序来表达制作的过程，那就精彩了。”
这些课堂语言看起来好像与习作的指导没有直接的关系，但它给整节课营造了一种宽松、愉悦的氛围。虽然老师的目的是让学生先说清楚，为后期习作做好铺垫，但学生感觉到的却是伙伴间一次好玩的经验分享。长此以往，就能为学生建立一种良好的作文心里机制，让他们从一开始就喜欢这种交流方式，从而爱上习作。不为写而写，学生心里自然会产生读者意识，就有了表达的内驱力。
教在学生的起点处。
一节课要确定适宜的教学目标固然是重中之重，但教学时更要明白学生的困难点在哪里，这是朱煜老师一贯的教学理念。本节课，老师提前让学生做了小风车，学生有了切身实践，习作的困难点就在于“会做，但不会描述，或者能描述，但是不通顺。”课堂上，朱老师对学生语言表达的引导处处可见，最能体现这一点的是“看照片描述第三个步骤”的环节。
第三个步骤是学生表达最困难的地方，难在学生看得见却无法用规范的语言进行表述。老师先请一名学生发言并板书：“用双面胶粘在四个角上，沿着中心粘上去。”这既展示出了学生原有的表达水平，又让学生的进一步修改有直观的依据。接着，老师边演示边引导学生观察和表达，学生就说出了“同一方向”、“重叠”、“中心点”这三个词语。为了强化学生的记忆，老师直接在原来的板书上修改，让学生直观地看出怎样规范地表述清楚。最后，老师一边强调在长句子中注意加标点，一边完善了板书——
用双面胶粘在同一方向的四个角上，沿着中心粘上去。将它们重叠在中心点上。
至此，“用规范的语言说清楚过程”这个目标顺利达成，学生从“不会”到“会”，其前后变化可以看得出来。整个过程真的是做到了循序渐进，使教有过程，学有经历。
有痕引导与无痕引导相结合。
在课堂上，我发现朱老师的引导是有区别的，可以分为两种：有痕引导和无痕引导。
对学生必须掌握的技能，如“用规范的语言说清楚过程”，每一次学生的表述出现了偏差，朱老师都会及时地根据学情予以点拨，从学生的发言中提取信息，最后规范其应该运用的词语。如，对第一张照片描述时，学生说：“……两个角折一下，那两个角再折一下。”老师引导说出“先”、“对角折”两个词语，板书后再请学生完整地说一遍，学生的表达就有了一个质的提升。再如，学生说：“把风车往前推了一点。”老师明确指出：“不是把风车往前推了一点，而是把图钉往后拔了一点。”还有对第四张照片描述的指导：“这个时候还没有做好风车，是叶片，也可以说是彩纸。”……
诸如此类点拨，课堂处处可见，不胜枚举。朱老师为什么要这样明确地指出要用这些规范的词语来表达？是因为这是本节课要达成的目标。朱老师认为，教学目标不能随便降低，否则，对孩子来说是不公平的，也很是可悲的。我们做教育的，任务就是要帮助孩子慢慢缩短他们之间的差距。
对于另外一些可以称作“拔高”的内容，是针对“好”学生的，朱老师用了无痕引导的方法。如点评学生作品时——
师：你们比较出来这两位同学的写法有什么不一样的地方吗？
生：一个是自己找出问题，一个是问妈妈。
师：你们喜欢哪一种？
生：自己解决问题。（很多同学都这样回答）
师：我两种都喜欢，因为，自己解决问题显示出她很能干；而她呢，通过对话写两个人一起解决问题，这样就能把文章写得更漂亮，更有意思。
两种写法各有所长，第二种更活泼。但从学生的回答诊断出，他们自己是看不出来的，这就意味着大部分学生对第二种写法不太理解，更不会运用。朱老师说“我两种都喜欢”，并解释其中缘由，既是对大多数孩子用第一种写法的肯定，也给了快孩子一个鼓励、一个更好的表达方向。快慢兼顾，教学既面向大众，又给优秀者一个向上的空间，学生就都能在自己的基础上有所进步。课堂上，朱老师做到了让学生各美其美，实为师者情怀。
无独有偶，在结课环节，老师对本节课知识做了总结，又给学生留了一个”尾巴“：“有没有同学别出心裁，不按板书上说的？”“到五年级再想一想，能不能换一种顺序来写制作的过程，那就精彩了。”这个“尾巴”会给学生带来后期习作的憧憬，同时，一些快的孩子可能就会在课下自己去寻找，去尝试。
朱老师为什么要有这两处无痕的、没有硬性规定的引导？是因为“用对话的方式写”和“换一种顺序写”这两点不是必须达成的教学目标，而是略有拔高，给“好”孩子看的。
高效地利用教学评价。
朱老师说：“对前一个孩子的评价应该成为对后一个孩子发言的指导。所以，每一句评价语都有意义在，没有随口说说的。”
这节课上，我对这一点感触很深。
师：你找到了问题，可是很遗憾，你没有像这个小姑娘一样清晰地说出来。如果你把想到的结果放到她说的那段话里，那就好了。
生3：……
师：这次说得好，真的放进去了。
生4：……（此生也模仿着说得很好）
此处，老师在引导下一个学生表达的时候，运用了对上一个学生“表达清晰”的评价。这样，对快的学生是肯定，是鼓励；对慢一点的孩子，等于树立了身边的榜样，很亲切，跳一跳就能摘到“桃子”；对老师来说，等于极大地开发了课堂的教学资源。
纵观整节课，非常明显地体现了朱煜老师的教育思想：从学生的起点处出发，设计有效的言语实践活动，进行反复操练，让孩子从“不会”到“会”，让真正的学习在课堂上发生。真是受益匪浅！
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