阿德勒是实用主义的。他在《儿童教育心理学》中，认为孩子对自己的评价有可能是错的，不健康的，有可能是对的，健康的。并没给出判断的标准。但大家基本都能理解，儿童渴望被认同的欲望，包括个体卓越和社会情感认同两个方面，社会情感认同就成了判断的标准。
这个标准有两个缺陷：一是社会概念模糊，儿童在家里、在学校还是在伙伴中间范围不好界定。二是社会情感本身也是动态的，具有不确定性，不太具备作为标准衡量的条件。
二元世界的对立与三个世界的平衡
两个互相衡量，未必是对错，但必然带来两个结果：对抗或是顺从。从适者生存角度来讲，妥协是最后的选择，显然不利于人类的创新发展。这样的判断缺少一个重要环节。
毛泽东在1915年给朋友的信中说：“离开真理谈立志，只是对前人的简单模仿。”提示了我：缺少的一环是真理。
真理是概念世界的一部分，它并不是现实本身，而且，只有足够抽象，才能在实践中检验。真理只是人类理论的一部分，理论与主观世界联系更紧密，它源于生活，高于生活，服务于主观世界，又不同于主观世界。科学的概念，才是主观实际和客观世界的粘合剂，是个体评价和社会情感共同认可的标准。
由于没有科学的教育概念，才使得儿童处于对前人的模仿阶段，要么抗争，要么妥协。就像“第56号教室”班主任（可能是世界最著名的班主任）艾斯奎斯老师说的：人格成长需经过恐惧、交换、取悦和规范几个阶段，但不能停留在这几个阶段，需要更高层面的引导——孩子做正确的事是应该的。
听话，放任和溺爱教育，代替疾病、生理缺陷和意外，成为伤害孩子的新三大杀手。正确的事被隔离在孩子生活之外。
城市化让30%的职业淘汰，信息化将使70%的职业发生变化，经验已经靠不住了。没有正确的理论指导，任何主观的要求都可能给孩子带来灾难。
毛泽东还说：“真正的立志，首先是寻找真理，然后去做。”
有独立人格，思想自由，社会需要的人，一定要知道：做正确的事是应该的，他有自己的行为规则，并奉行不悖，不是为了赞赏与荣誉。
家长要用信任代替恐惧，以科学理念为媒，将梦想照进孩子的现实，做孩子的榜样。
美国国家精神卫生研究院神经学专家保罗·麦克里恩在1970年提出的“三脑学说”是现代脑科学最实用的研究成果。它认为大脑分三部分：负责本能的爬行脑，负责情绪的哺乳脑和负责理性分析的智人脑。三脑联网运行，各司其职。
这三个功能分别产生了人类认知的三个世界。爬行脑是主观的，只负责战斗还是投降，它追求的是安全感；情绪脑有强烈的自我意识，产生了与自我区别的现实世界，通过经验学习，它渴望掌控感，与同类产生连接，提高在现实世界生存的可能性。智人脑负责分析，通过语言和逻辑思维，形成概念世界。人类只有在主观世界、现实世界和概念世界的交汇区，才能获得真正的“人格独立，思想自由和社会需要”。
不同大脑功能对应不同世界
三脑的名称可以看出，它的发育成熟过程，完美地再现了物种进化的过程。2岁左右，爬行脑发育完成，7—8岁，哺乳脑发育才告一段落，18—20岁，智人脑才基本成型。如果一个人总是从主观出发看世界，就是处于爬行脑阶段，如果一个人常常以自我为中心，喜欢通过控制或者胁迫他人，就是处于哺乳脑阶段，只有将主观能动性、实事求是和客观规律结合起来分析问题，解决问题的人，才是真正成熟的人。
智人脑擅长理性分析，具备对抽象信息进行加工的能力。由于情绪脑喜好不同，信息都经过它初步筛选，理性脑基本都是为情绪脑服务的。就像丹尼尔.卡尼曼在《思考，快与慢》里说的，下意识的，快速的本能的思考，需要有意识的，理性的，慢思考进行补充和修正。儿童自我评价的对与错，是科学育儿概念才能回答的。
儿童成长的研究从未停止，近一百多年来进步尤其明显。不论孩子起点如何，也不论有多少影响因素。能起作用的可控因素才是最重要的。心理学家华生认为经验与学习，可以决定儿童的未来。不管这个概念有几分正确，但一定是值得努力的方向。
中国传统文化也认为：好的家风可以解决大部分教育问题。家风与科学概念越一致，效果就越明显。脱离实际，不讲科学的家风，是孩子成长最大的障碍。
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