吴恢銮：差异课堂：让学生做最好的自己

尊重学生的差异，实施不同的教学，促进每个孩子获得不同的发展，让每个孩子成为最好的自己，是一切教育教学的起点与核心。特级教师吴恢銮解读《差异课堂：让学生做最好的自己》。

吴恢銮

浙派教育专家，浙江省特级教师，正高级教师、杭州市天长小学东坡校区主任

差异课堂

让学生做更好的自己

学生有哪些差异？

学生的差异从教学层面看，主要指认知风格差异、学习兴趣倾向差异、学生思维水平差异等。

如何寻找和发现学生间的差异？

主要通过调查数据分析和教育教学观察的方法来实现。

例如，三年级学生对“倍的认识”认知起点与思维水平存在客观性差异，通过实证调查，可以划分为三级水平层次，第一级水平属于“内涵理解型”，能举例说明3倍的含义，甚至能用数量关系表征含有倍数关系的关键句的理解，这样的学生约占35%；第二级水平属于“似懂非懂型”，听说过“倍”，但不能用数学的方式表征对“小华的五角星个数是小明的3倍”这句话的理解，出现典型的错误有两类：一类把标准量看错了，第二类把这句话理解成“小华的五角星个数是小明3倍”，这样的学生约占45%；出现典型的错误有两类：一类把标准量看错了，另一类把这句话理解成“小华的五角星个数是小明3倍”或者是“多3个”，这样的学生约占45%；第三级水平属于“概念空白型”，没有听说过倍，对倍完全没有概念，无法理解含有倍数关系的关键句，这样的学生约占20%。

差异课堂

发现学生的差异是差异教学的重要前提，尤其是契合度高的差异的发现，十分挑战老师的专业水准。

教师要根据学生的差异设计个性化学习任务群。 “倍的认识”这节课，基于学生三级不同认知起点和思维水平层次，可以设计三类不同层次的“个性化学习卡”，让不同能力水平的学生都能依据“学习卡”上的学习任务开展自主又有深度的学习。三类“学习卡”可以这样设计：针对“内涵理解型”的学生，要求学生用文字或画图详细解释“小华五角星个数是小明的3倍”这句话含义，学生在处理这些学习任务时没有任何支持，需要独立完成问题解决的全过程。针对“似懂非懂型”学生，教师需要给出比较明确的研究建议，请他们自行补充具体的操作步骤，完成对概念的自我构建，“小华跟小明比，我们把小明五角星个数看做1份，我们可以画图表示它们的关系”。针对“概念空白型”学生，要低起点，易操作，能尝试，通过具象学习，实现概念初步建模，“我们可以假设小明有2个五角星，小华有6个五角星，把小明2个五角星看作1份，圈一圈小华五角星有这样的几份？我们就说小华五角星个数是小明的3倍。”

课堂上，教师要构建学习共同体，让每个孩子都成为学习主人。灵活分组、灵活支配研究时间是差异课堂的显著标志，所有学生都有机会选择适合自己的学习内容与学习方式开展研究。一般每个孩子要经历“笃学”→ “互学”→“群学”→“共学”工学四个过程，“笃学”阶段，学生选择适合自己的“个性化学习卡”独立研究5至8分钟；“互学”阶段，灵活分组，一般4人一小组，小组交流要求从任务简单的开始汇报，这样可以保证起点低的学生有发言的机会；“群学”阶段，抽签产生向全班汇报的小组，汇报要求从易到难，螺旋上升，保证起点低的同学也能听懂；“共学阶段”，倾听组同学可以向汇报组发动“明知故问”、“虚心请教”两个环节的互动性学习，要求“明知故问”问出知识的难点和疑问点，进一步帮助理清知识的来龙去脉和成因后果，而“虚心讨教”要讨得新方法、新思想、新感悟。

差异课堂，就是让学生和学生之间真正成为学习合伙人、共同体，就是让每个孩子都成为学习的主动探索者、知识构建者、方法分享者。

课堂上，每个学生都能有差异地发展，实际上是每个学生都能根据自己的学习节奏，进行个性化的学习，获得有个性化的发展。因此教师对学生的评价应该指向“我自己”，评价维度要拓展到整个学习过程和学习的所有要素，而不仅仅是学习的结果。比如，“二次评价”给孩子们多一次成功的机会，围绕学生差异，增加反馈频率，优化学生的学习过程和方法，实现评价赋能。

2018年，我们的成果《一个模子不适合所有学生：小学差异教学的实践研究》获得全国基础教学成果一等奖。差异教学目的是“发展个性、开发潜能”，最终让每个学生获得最佳发展，这是教育人的使命和担当。

来源：生态教育百人谈