作业使学习

再发生

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研室

说起作业，老师们一点都不陌生。粗略地算一算，如果每天学生有40分钟的1节数学课，配之20分钟的课后作业，那么学生将有三分之一的时间用于完成作业。说起为什么要每天布置这些作业，老师们又好像一时语塞，似乎就是拿起教材或者练习册，找到相应的页面和题号就行了。那么，作业对于学生学习和教师教学的功能是什么？这是老师们需要首先思考的问题，也就是不着急立即思考“布置什么”“怎么布置”等具体问题，而要首先思考“为什么要布置作业”。

作业的功能主要包括如下三个方面。

作业的首要功能是“巩固应用”，即对所学内容的必要巩固，以及新情境下的具体应用。需要注意的是，不能窄化为只是知识技能的巩固应用，对于数学思考、问题解决等目标的实现，也需要设计相应的作业来促进学生的理解和迁移。

作业将课堂学习延伸到课外，实现课内外相结合。比如，对于量感的发展需要学生的亲身体验，有时仅靠课内活动是不够的，此时就可以布置体验性作业，体验1千克的实际质量、1千米的具体长度、1分钟能走多少米……又如，长作业往往也需要课内外相结合。延伸拓展还体现在学生自主学习等能力的发展。随着认识的不断深入，作业对学生成长更多的价值被挖掘出来。作为有更多自主空间的课外作业，可以促进学生学习责任心和毅力、自主学习和元认知能力、自主管理时间能力的培养，还可以进一步发展学生的学习兴趣和自信心。

作业是学生对课堂学习效果进行自我评估的重要依据，学生可以通过作业进行反思，并对后续学习进行规划。同时，教师可以通过作业了解学生学习情况，及时发现教学中的不足和进一步调整的方向，实施教学改进。

总之，从学和教的角度来看，作业是课堂学习的巩固、补充和延伸；从评的角度来看，作业是教师评估学生、诊断教学的重要依据，也是学生进行自我调节的必要手段。作业为学生提供了新的学习机会，使学习再发生；为教师了解学生打开了一扇窗，使教学更有效。

在全面认识作业功能的基础上，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研室（以下简称“小数室”）针对“双减”以来作业设计与实施取得的进展、存在的问题，提出了优化作业设计的具体策略。首先需要将作业设计融入单元教学的整体设计之中，同时还要持续思考并为学生提供类型丰富的作业；立足核心素养的孕育，精心设计基础型作业；兼顾学习者兴趣及认知等多方面的差异，布置分层、弹性、个性化作业；此外，还要充分发掘作业反馈对于学习者的激励、诊断、评价等功能的落实。根据这些思考，形成了的系列文章，分享我们的思考和实践，更期待引起读者的共鸣和更为深入的实践。

系列文章将陆续在此栏目刊登，敬请期待

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审稿人｜吴桂菊

责任编辑｜陶文迪  苏墨文  金秋