多元智能理论的产生：二十世纪初心理学家们主要还是用智力测验或智商表示智力水平。1935年亚历山大第一次提出了“非智力因素”这个概念。所谓的“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等治理因素之外的一切心理因素。主要包括动机、兴趣，情感。一直。性格等，这些非1935年亚历山大第一次提出了非智力因素，这个概念。所谓的非智力因素是指记忆力。注意力观察力想象力，思维力，当治理因素之外的一切心理因素。主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素，都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是这一理论提出后并未受到人们的关注。智力因素，都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是，这一理论提出后并未受到人们的关注。 1967年美国在哈佛大学教育研究生院创立了“零点项目”，“零点项目”主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。在这以后的二十年前，美国对该项目投入上亿美元参与研究的。参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验。有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究出版了几十本专著，发表了上千篇论文。多元智能理论就是在就是这个项目在八十年代一个重要成果。哈佛大学霍华德加德纳教授在参与此项研究中，首先重新考察了大量的没有相对联系的资料，即关于神通的研究；关于脑损伤病人的研究；关于有特殊技能而心智不全者的研究；关于正常儿童的研究；关于正常成人的研究；关于在不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。基于多年来对人类潜能的大量实验研究。实验研究加德纳在1983年提出了“多元智能理论”。“多元智能理论”定义智能是人在特定情景中解决问题，并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能，后来又加一个存在智能。他提出了智能岗位评价的理念，扩展的学生学习评估的基础。他主张情景化评估改正改正了，以前教育评估的功能和方法，加德纳的多元智能理论是对传统的一元智能观的强有力挑战。