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教师做好自我管理，对适任工作乃至锻炼成为干才，对增强立身处世的本领，是很有裨益的。没有教师是完美的自我管理者，而学校是校内人与事的管理者，对师生发展和全校运转负有领导和管理的责任，所以，学校应当助力教师自我管理，大力引领教师自我认识，推动教师自我教育和督促教师自我完善，推进教师自我管理水平的整体跃升。福建省南安市福玲中学原副校长黄文龙是这样理解的。
引领教师自我认识
教育成败，系于教师，教师的综合素质在相当大程度上决定着全校的教育水准，教师的优秀素质是优质教育的最重要保证，发展教师长项和克服教师短板是学校重要的议题和实务。教师的自我管理是发展长项和克服短板的关键，教师是思想独立的主体，是自身发展变化的根据。中小学教师都有较高的学历，都经过专门机构的训练或者取得相应的职业许可，但这些条件并非水到渠成的适任书，教育教学实践中的多样性、情境性和不确定性很容易使教师栽倒在讲台跟前，长期惰性、瞬间冲动或者协作意识薄弱和沟通能力欠缺等问题也制约着教师教育水平的发挥，自高自大或妄自菲薄也会限缩教师发展的空间。学校要引领教师提升综合素质，就要引领教师抓好自我管理，要引领教师抓好自我管理，就要有针对性，单纯的劝导或激励往往使焦点虚化，首当其冲应该补强的是引导教师自我认识，认识自己内在的优劣、外部的资源和发展的意向，学校才能根据教师多样复杂的实际为其发展架桥铺路。为此，学校要引导教师重点做好评估现状和定位目标两项工作。
评估自己就得先认识自己，任何评估都应以客观、全面和理性为原则，教师可以用自己的入职状态作为评估“基准”，用优秀同事作为量化的尺度，还可以在学校帮助下，做更细致的评估。由于教师个体评估目的只在于服务自己的发展，特别是专业发展，因而教师评估现状可以重点圈定在自身的学识、能力和决心这几个主轴上，先提纲挈领再逐层拓展，先有自己的看法再听取旁人评判，就能对自己的现状有较为清晰的认知，进而找到较为适合的发展之路。
定位决定任务，学校要提醒教师目标决定着行动的方向、时限和次序，要指导教师确立阶段目标和每日目标，心理承受力较强的可以把目标定高些，难以承受失败的就要定低一些，要知道多数教师比较接受的是“成功是成功之父”而非“失败是成功之母”。
推动教师自我教育
有三种思想认识妨碍教师的自我教育：第一种是“差不多”，认为自己比上不足比下有余，总体上属于“过得去”的一类，这类教师稍多，他们学习和工作的动力不足，但对被推动也并不厌烦，只是常常被推才动；第二种是“那算啥”，认为自己总是高出一筹，凭借某一优势而骄人，甚或盲目以为自己处处过人，什么事都敢说轻而易举，这类教师为数最少而影响力却不小，有的还是教学骨干，学校正面的推动往往会遭其反弹；第三种是“还没想好”，认为自己什么都干不好，什么都学不成，自卑感较强，这类教师不会拒绝帮助，但常常让推动者无从入手。校内教育具有“个体劳动，集体成果”的特点，即每位受教育者的成功都不是一个教师的功劳，而是整个团队的共同成果。校内教师群体是一个协作的共同体，成员的总体素质越高就越容易达成教育目的，如果某些成员素质低下就会影响教育成效。学校要补强教师的自我教育以推动教师素质的全员提升，重点工作是抓好教师的学习和思考。
每位教师都有独特的思想、个性、阅历以及生活背景、发展需求和活动圈子，这虽然使教师群体的教育环境和精神世界看起来多姿多彩，但也在实践中增加了学校领导的管理难度。要让“学至乎没而后止”不是挂在墙上的励志语言，而是每位教师实实在在的生活习惯，学校就需要用更多的资源去调查研究，需要花费更多的精力去分别引导，需要为教师“学有所教”搭建平台，需要帮助教师量身定做学习的路线图，需要跟踪评估并指导教师调整充实。
教师要发展，就必须探究自己和学生的立身处世问题，探究所教学科的相关学问，就要研究人际关系，研究授道解惑的方法，就要关注新动向，观察细枝末节，不仅要独立思考，也要懂得与他人交换思考结果。学校推动教师思考，要立足于学校和教师的实际，着眼于增进教师的敏捷性、灵活性、批判性、深刻性和创造性，帮助教师筛选和分析贴近身边的实际问题以及兴趣问题，还要为教师提升自己和发展学生而有的放矢地抛出一些问题。
督促教师自我完善
每位教师都有各自的思想个性、行为习惯和教学风格，这是校园生动活泼的一面；每位教师也有各自的弱项和惰性，这是学校必须用心督促整改的一面。教师之间存在素质差异，教师个人的各种素质也存在差异，即便最优秀的教师也会有许多的弱点，教师素质提升从来不必忧虑“爆表”，因此学校要补强的是督促教师一步一步自我完善，根据教师的实际，可以概要也可以周详，可以深沉也可以浅显，可以“马拉松”也可以“百米跑”。学校应当动用行政资源激励、扶持或迫使教师起弊振衰，不断再造自我，重点督促教师的反省和落实。
反省是对自身思想行为的剖析验视，每个有生活目标或工作目标的人都会有所反省，对目标追求越强烈，思想就越活跃，行动就越有力，反省也就越深刻。学校需要成为教师压力的安全阀，当校外压力过高时，学校要承受和消解；当教师松懈倦怠时，要适度加温加压。学校要建设教师反省的制度文化，要让教师反省自身观念、道德、能力和智慧的缺憾，检视自身教育教学工作的疏失，反省每项工作细节的错漏，逐步把反省变成教师主动的自控的常态活动；学校也要让教师消除对反省的疑惧，感受反省程度深浅对自身发展的不同作用，逐步把反省变成教师自觉进行的解放心灵的习惯流程。
所谓“落实”，不是特指结果达到预期，而是包含过程的每一步也与预期一致。落实“到位”，就是目标清晰和路径准确，就是时间配置合理和方式方法具体，就是评估精准和调整得力，就是行事稳健和结果圆满。落实到位是自我管理的根本，学校要督促教师瞄准目标，守住底线，沿着选定的方向发展，要使教师明确落实到位是有时限的细致的工作。
学校的补强与教师的自我管理二者互为因果，做得越到位，越能够实现多方共赢。
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