教学案例写作体例及注意事项
一、什么是案例?
教学案例是真实而又典型且含有问题的课堂事件。真实、典型、含有疑难问题是它的三个基本特征。它是一个含有疑难问题的情景描述,是一个教学实践过程中的真实故事。
二、案例和其他体例的区别
1、案例和论文的区别
从问题和表达方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为主,案例可以作为其中的一个论据。案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有说理和议论。也就是说,案例是一个故事,是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式上看,论文是演绎思维,从抽象到具体,案例是归纳思维,从具体到抽象。
2、案例与课堂实录的区别
把案例和实录混淆,这是老师写作中最容易犯的错误。案例与实录虽然比较接近,但它们还是有区别的。从理论上讲,案例和实录在写作中表现为不同的两种写作模式。实录是真实的课堂记录,不折不扣的真实性是它的显著特点。而案例则是故事描述,突出主题和问题是它的特点。在语言上,一个是记录,一个是描述。将实录转化为案例的过程,是对实录进行编辑、加工和整理的过程。在这个过程中,要突出主题,体现矛盾冲突,在矛盾冲突中体现我们要思考和解决的问题,尽量使案例具有典型性,避免把案例写成实录。不是所有实录都可以成为案例,没有问题,没有矛盾,没有典型性,不能引发思考,案例就失去了意义。一般来说,一个案例一个主题,可以选择一个实录片段阐述问题和观点,并不一定需要全文实录。
三、案例的基本构成要素
1、背景
作者需要想读者介绍清楚故事发生的有关情况:比如时间、地点、人物、事件的起因、班级学生情况等。
2、主题
一个案例需要一个明确的主题。比如是转化学困生、还是强调怎样提高学生思维、或者探讨如何探究合作,在写作之前一定要有一个明确的想法。这里一定要注意,一个案例最好只反映一个主题,如果多个主题并行,一会儿这个,一会儿那个,杂乱无章,这样不仅重点不明,相反干扰读者思维,让人反感。
3、细节
有了主题,就不会有闻必录,而是要对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。这正是与课堂实录不同的。对于那些与主题无关的过程情景,则可以尽情去掉。但是,对反映主题所需要交代的特定内容,又要尽量描述详细,特别是那些关键性细节,千万不能一笔带过,用概括性语言。要真实再现矛盾冲突和人物的心理活动状况,体现变化的过程。同时,不能用自己的主观臆断去描述人物的行为表现。同时,案例的主题一定要反映一定的教学理念。
4、结果
案例一定要反映故事发展的结局。学生的收获,老师的感受,知识形成的效果,等等,都要交代清楚。
5、评价
也就是反思。对于案例反映的主题和内容进行评价。比如达到预期效果没有、反映了什么样的教学理念、给我们的启发和收获、还有哪些地方值得商榷和改进等。
四、一个好案例的标准
1、一个好案例必须包含一个典型的问题情境。
2、一个好案例一定要把注意力集中在一个中心论点上。
3、一个好案例描述的是真实的现实生活场景。
4、一个好案例应该讲述一个故事。
5、一个好案例的叙述要具体翔实。
6、一个好案例必须要厘清问题的性质。
7、一个好案例必须要有面临问题的解决办法。
五、案例范式一则:
小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律
一次妙趣横生的作文教学
师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我?
生:(面露喜色,大声喊)老师到我家!我愿意请您!
师:大家都愿意请我,我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。
生:(面露难色,不知如何回答)
师:这个条件可能让大家为难了。不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。
学生:(兴高采烈)好,一言为定!
〔两天后的作文课上〕
师:同学们学会做菜了吗?
生:(大声齐)学会了!
师:呀,这么快?跟谁学的?
学生1:我跟爸爸学的。
……
师:感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧?
生:(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。)
师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢?
生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗?
师:这个主意真好。这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗?
生:好!
师:好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示?
【评析】
传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多。在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段,包括起草和修改。教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言。长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文”。从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间”,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活。教学时,教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中,我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达”,“说真话、实话、心里话”。
这个案例,让我们这些语文教师明白了:写作来源于生活;写作描写生活;学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才“易于表达,乐于表达”。一句话:文无定法。
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