2010年第4期《中国学校体育》
器材资源是纠正错误的有效途径
——对“站立式起跑教学”诊断报告
常州市第二实验小学 钱亢
一、诊断背景
在武进区体育教师技能大赛中，我看了一节“三年级站立式起跑”，该课是隔天备课，第二天借班上课。在这种赛课制下，如何突出教学重点，击破技能教学中的核心问题引导学生更好地掌握技能是考察教师对教材把握能力的重点。对此，授课教师遵循“发现问题—分析问题—解决问题”的思路，充分开发器材功能，使器材的巧妙运用成为课堂的亮点，如，借助小沙包帮助学生掌握正确技能等。
二、案例回放：利用小沙包进行站立式起跑教学
站立式起跑的技能特征是一脚前一脚后，根据左右脚站位两手臂配合自然摆放，重心下降并前移，听到发令后快速蹬地跑出。站立式起跑的易犯错误包括：预备时同手同脚；预备时两脚间隔太大，重心靠后；听到发令时后蹬不充分，起跑慢；甚至会出现垫步现象等。为解决这些问题，教师巧妙利用小沙包，有针对性地解决学生的易犯错误，从而有效地完成技能教学目标。
1、用小沙包解决同手同脚问题
课堂上，分给每位同学一个小沙包，在练习时要求学生左脚在前右脚在后，并固定不动；然后，用口诀——“左脚前、右脚后，右手在前握沙包，听到信号快快跑。”引导学生做动作，从而通过让学生“右手拿沙包”，帮助学生建立“右手在前”的概念，反复练习几次后不再握沙包，把沙包放在预备时右手的正下放，用语言提醒个别学生不要同手同脚。经过一段时间的练习同手同脚的现象消失了。
2、用小沙包当“起跑器”，解决后蹬问题
解决后蹬问题从缩小两脚之间的间距开始，为此，教师要求右脚只可向右侧后方退一只脚的距离，并用小沙包定位，且要用右脚前脚掌踩住沙包。小沙包此时变成一个“起跑器”，便于学生体验后蹬的感觉。通过几次练习，学生有效纠正了跨大步的预备姿势。
3、用小沙包帮助学生重心前移
在站立式起跑时，利用重心前移获得一定的势能便于提高起跑速度，但是，部分学生不会移动重心，一般只会低头俯身，而重心仍留在起跑线后。对此，教师要求把小沙包放在起跑线前20—
课后分析：
在本次课中，授课教师充分开发小沙包的功能，巧妙地解决了站立式起跑的技术要领，课堂气氛活跃；除了上述三个主要应用外，小沙包还承担了起跑线、发信号的工具、游戏的器材等功能，小沙包成了本课教学的看点与亮点。
三、课堂诊断
1、解决易犯错误帮助达成技能教学目标
站立式起跑蕴涵的技术含量并不高，其技术要求主要包括重心前移、后蹬充分、反应快速等方面。站立式起跑主要应用于长跑、迎面接力跑以及跳远等各种助跑中。站立式起跑的技能内涵与生活的联系反而比较有意义，当人们需要原地快速启动奔跑时就要反应灵敏，并利用重心下压前移和充分后蹬快速跑出。在本课教学中教师利用小沙包帮助学生纠正错误动作，从而让学生明白一项技能背后蕴涵的科学原理，教学与生活有了良好的联系。易犯错误一经解决技能教学的目标也就能达成。
（二）提供一种有效的学习方式
本课用小沙包作为辅助教学器材，把投掷器材用于跑步类教学，别出心裁，学生比较感兴趣。有了这个教学“帮手”，站立式起跑中出现的问题都迎刃而解。本课人手一只小沙包，当出现错误的时候，教师提供了解决的方法，学生通过尝试纠正了错误，这种“发现问题—分析问题—解决问题”的学习方式很有效。学会一种良好的学习方式比学会站立式起跑更有价值。
（三）显而易见的教学效果
站立式起跑并不是很难学的技能，只要两脚步子小、重心下压前移、不同手同脚，听到口令快速出发即可。在听课时观察到大多数学生能注意到重心前移的好处，跨大步的预备姿势被自然淘汰。在检验学习效果的环节，徐老师发令让学生采用站立式起跑比赛快速跑，绝大多数学生都能用比较正确的起跑动作，由此可见本课的教学效果是明显的。
四、教学诊断改进建议
1、本课在热身部分采用动物模仿操，本人认为与主教材相关性不是很高。热身部分最好渗透与技能教学相关的内容，本课是跑步类的教学，在热身活动时可以安排灵敏性练习、改变重心的练习及跑步类游戏。
2、起跑好坏的标志之一是起跑速度，反应的灵敏性也很重要，本课重点是解决站立式起跑动作，相对来说对灵敏性的练习比较少。课堂中可以丰富发令的形式，也可以变换发令者，这样既可以练习动作，又能练习灵敏性。
3、对已经掌握动作的学生应及时安排技能拓展。站立式起跑比较容易掌握，当很多学生已经正确掌握动作之后，教师应根据情况给予这些同学技能拓展，可以进一步学习“前倒式”或“团身式”站立式起跑姿势，让学生得到差异发展。
五、小结
总体来看，
当我们回顾各级教学公开课、评优课时不难发现，很多精彩的课堂都是器材开发的成功实践。无疑，器材的开发运用体现了教师的智慧，为解决课堂教学的重难点提供了有效途径。当然器材的开发利用也要适度，尽可能本着经济实惠，能反复使用的原则，体现学科特征。
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