于文森老师曾经说过有效教学的三条“铁律”：先学后教——以学定教；先教后学——以教导学；温故知新——学会了才有兴趣。
所谓先学，就是在课堂上，在老师开讲之前，学生在老师积极的引导下，紧紧围绕本课的学习目标，按照老师预设的最有效的学习指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。所谓后教是指在课堂上，在学学生先学的基础上，教师组织引导学生为解决先学中存在的相关问题，所进行的相互实践、相互探究、相互学习。
先学就是要求把预习环节放到课堂上来，切实地减轻学生的负担。我们知道，现在中小学生负担过重是一个不争的事实，造成负担过重的具体表现不外有三：一是课前预习；二是课堂作业课后做；三是过量的课后作业。要减轻学生负担，如果不将这三座大山一座座处理掉，要想通过其它教与学方式的转变来“减轻学生过重的学业负担”，恐怕将会成为“政府决心调控过高房价”的另一个翻版。最近，我们正在轰轰烈烈地搞教与学方式的转变，我越来越担心我的我的担心成为现实！
所以我觉得先学后教，将课前预习放到课堂里来，在课堂上预习，学生高兴了，老师高兴了，课堂效果就会好起来。
所谓后教，是指在课堂上，在学生先学的基础上，教师组织引导学生为解决先学中存在的相关问题，所进行的相互实践、相互探究、相互学习。后教一般包括三个步骤：组教、班教、导教。也有人把这一过程概括为：独学、对学、组学、群学。
总之，先学后教能把所有的学生都调动起来，增强了学生之间的互动性，让那些平时不想学习的，爱溜号的、学习成绩较差的同学在课堂中无所遁形。当然，在解决问题的过程中，不是所有的问题都要得到解决，但是普遍性的问题必须得到解决，规律性的问题必须得到解决，有思维价值的问题必须得到解决。那些个别的、基本的、一般性的问题主要靠学生自己或者依靠同桌、小组的力量去解决了。
所谓当堂训练，就是在课堂上，在先学与后教的基础上，为了检测学生目标的达成情况，教师组织、引导学生对学与教的内容作出反馈。在这里，强调课堂作业必须在课堂上完成，坚决不能将课堂作业移至课后，一定要做到“千忙万忙，当堂训练不慌不忙”。因为当堂训练的目的就是检测学生学习目标的达成情况，这也是保证课堂上学生全程紧张学习的关键。试想，如果事先告诉学生上完课后要考试，那个学生会不认真听呢？如果不考，学生可能就会可听可不听，可认真听也可不认真听，任务驱动性就不强。
在当堂训练中，老师给学生布置任务后，就不再讲话，不作提示，老师只是巡视、关注、期待，学生则静心思考，埋头写作，没有浮动，没有心虚。
也许，这样的课堂，才是最真的课堂，才是高效的课堂。
