谈小班化教育（转摘）

     小班化教育的核心理念都是“为了每一个学生的发展”。

     小班化教育是从教学组织形式上提供了教育的均衡化、个性化发展的可能。这种可能要变为现实，必须经过小班化的磨砺，即教师必须在先进教育理念、教育价值观的支配下，在“小班”配置的条件下，经过教学实践过程的长期磨砺、反思、重建、才能动态生成，不断发展。

     小班化教育对学生的学业成绩、综合能力、社交、自信心、成就感都是有积极的影响。师生关系的融洽是很自然的流露，不需要装饰。家长也愿意将孩子送到小班化教育实验班，但在小班化教育实践发展过程中发展也是很不平衡，有的还刚开始起步，用我们的话讲还没有找到小班化教育的感觉，有的错误地认为班级额数减少就是小班化教育，小班教学比大班教学省力等，这是小班化教育发展进程中必然会出现的现象，但是我们相信随着小班化教育的深入发展，有些问题是会慢慢解决的。

    小班化教育的优势在新一轮课程改革中得到了充分的展示。事实证明新一轮课改实践的最好载体是小班教育组织形式，由于班级学额数的减少，学生活动空间的扩大，师生交往的频度和活动的密度增加，为新课程核心理念“关注每一个孩子发展”提供了比较充分的条件。“课程是经验”、“教学是对话”、“教学要贴近学生”、“贴近学生生活”以及探究型课程的实施等许多理念和精神都能比较好地在小班教育组织形式中加以组织实施。

    小班化教育的内涵发展需要新一轮课程改革的支撑。在小班化教育实践过程中，我们也感到小班化教育的深入发展必须走进新课程，新教材，只有走进新课程，新教材，他才能得到社会与家长的认可。其次，走进新课程，新教材也是小班化教育内涵发展的需要，也是小班化教学深入发展所期盼解决的问题。二期课改无论是对课程内容，课程结构，课程评价等都作了比较大的改革，而这些改革与小班化教育实践的初表是不矛盾的。如单一的基础性课程是难以“适合学生发展”的教育，也难以开发学生的个性潜能，而拓展型课程能满足学生不同方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求；而探究型课程着眼于改变学生学习方式，培养学生学会学习，学生生存的能力，小班化教育在实施这些课程中有很大的发展空间。也许有人要问在基础型课程中小班化教育有没有优势？我的回答也是肯定的。传统的教育比较关注的“双基”，二期课改把学科课程目标定位为“态度与价值观”“过程能力与方法”“知识与技能”，小班化教育组织实施在学科课程目标的到达度也是很高的。这样的例子也有很多，我相信你们会与我有同感。建议在日常的教学中要注意精心研究学科本身的内在要求的基础，精心设计以什么方式、什么路径达到要求，要注意形式服务于内容，而不是唯形式而形式。

   三是很多学校在论坛中都肯定小班化教育有利于关注学生个体差异，但如何实施个别化的教育感到有些力不从心。我认为这首先是我们教师小班化教育理念的内化的结果，牢牢记住小班化教育的均衡化，充分化，是“教育目中有人”的一大进步。最近，我访问台湾时，台湾嘉叉大的江教授对我讲这是一种理想的期待。也就是个性化教育的真正实施，在实施中有许多困难，但它是教育的进步，有了这种理想的追求，在教育实践中一定会有意识地去思考、去精心开垦这一领域。据我了解不少学校在这一方面进行了或多或少的尝试，如平三小学对学生进行“度身定制”的教育、打一分校的“情景化考核”、平南小学的“学生英语学习成长夹”、教科院学生成长“档案夹”、北京东路小学的“走班制、跑课制”“分层教学、分类指导”“教学内容或学习方法的选择”，樱花中学尝试的为每个学生制定学习方案。这些工作，一定要注意动态化管理，及时互动要有对话，反馈才能有实效。备课备学生，最近毛放处长撰写的“小班化教育”一书中写到“备课备学生”，提出了“教学目标分层”，“课堂提问分层”，“课堂练习分层”，“布置作业分层”，即要求教师在备课中第一，要有班级中的全体学生，每个小组学生和分层学生群体、学生个体的概念；第二，教学内容和要求必须是共性化的，分层化的和个性化的有机统一；第三，教案集中能寻找到全班所有同学的姓名。由些看来“备课备学生”五个字，对教师来说要做的事是很多很多的，所以，做小班化教师是很累的噢！我们在认识“个别化教育”实施的工作量大，面广，困难不少，但我们应努力实践。

    因为，我们必须对每个学生负责，对学生生命负责，每个人的生命只有一次，如何创设条件让他（她）得到充分的发展是教师的责任。为人教师者中不少也为人父母，我们在疼爱自己孩子希望他成长、成人的那种迫切心理，应移情于我们的受教育者，教育是一项功德无量的事我想也缘于此。