4.成果与鉴定
“微型课题”的研究成果必须是微观、具体的，是教师从自己的实践中提炼的经验，体现自己的特点，用自己的语言叙述，适用于教师个人和同伴改进教育教学工作的。因而研究成果的文字材料可以是研究报告、论文，也可以是研究课教学设计或实录、评课稿、研究日记、调查报告、教育案例、教育叙事、教育随笔、研究工作总结等。
微型课题成果的真伪或价值高低，由学校教科室确认。只要教师关注教育教学中的真问题，提供研究过程中原生态的真实资料以及给教育教学工作带来了一些真实的变化就可以进行成果的评价。对确有较高价值的研究成果，由学校教科室向区教科室提出鉴定申请，再由区教科室组织鉴定。鉴定获得通过，区教科室发吴中区立项课题结题证书，并备案入档。
（二）组织与管理
微型课题的组织与管理应该是：淡化指令，强化引领和对话；淡化起点，强化过程和终点；淡化共性，强化个性；淡化形式，强化实效。
1.重视宣传培训
以往三级课题多是校领导、名师、带头人、骨干教师主持参与，接受课题研究培训也较多。普通教师较少，本身对课题研究有畏难情绪，因而微型课题组织上要重视宣传，营造氛围；重视培训，教给方法，让这一草根化、大众化、平民化的科研形式真正走向每位教师。建议使用“示例研讨”形式培训，即通过某一典型案例的全程展示和对案例的解剖分析，让与会者既获得微型课题研究的感性认识，又有理性提升。
2.重视选题指导
微型课题研究的是小问题，因为小，就象身边的“美”，不易发现而被忽略，而要发现有价值的小问题更困难，因而需要在选题上花大力气指导，培养教师从教学观察中发现问题的慧眼、慧心。
3.重视过程管理
微型课题研究多是个人立项研究、参与人员多，水平参差不齐，更需通过过程管理，规范研究，增强实效。学校要构建微型课题管理网络，加强教研组、备课组的管理责任，负责微型课题研究的组织、服务、协调、指导、考核等工作。提倡使用研究手册或利用博客网站帮助过程管理。
4.重视成果评价
微型课题研究成果评价最该关注什么？
第一，要关注教师提出了怎样的研究课题，价值如何？如何进行谋划与思考，如何不断追问、解决问题、生成问题、思考、再解决问题的？
其次，要关注研究对教学和学生的发展带来怎样实质性的影响，对教师的专业素养带来怎样有效的提升？
第三，要关注叙事、关注原始材料，以原始的教学设计、活动方案、学生作业、教学笔记、教育日记、研究故事及其他材料作为认证教师研究成果的主要凭据。
蔡主任认为要关注：问题是否解决，过程是否有序，经验是否积累，资料是否成型，理性思考是否产生？
评价要体现“过程展示”和“成果分享”。学校要建立考核、奖励、评优等激励机制，引导教师参与。学校要建立微型课题管理制度，把微型课题研究与教师的评职、晋级、评优挂起钩来，采取切实可行的措施，保证微型课题研究能深入有效地开展
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