叶伟萍
2014年5月23日，我有幸带队聆听了余敏名师工作室为塔城市传经送宝的五节语文课，而我怎么也没有想到，此行将会成为我教学路上一盏明灯。
这次听课一共五节课，涵盖了低、中、高三个学段，从中可以看出工作室设计之用心，传宝之诚心。一共五节课，每一个课堂都那么动人心魂，每一个课堂都能引起听课者内心的共鸣。
一、 抓住细节，促成习惯；
二年级的孩子好动，是这个年龄段特有的表现，但他们勇于表现自己也是他们这个年龄的孩子所特有的，而赵老师正是抓住了这一特点加以引导。在评价上下功夫，每一个学生都会有一句独特的评价，让学生知道自己哪里表现的最好。“呀！你读的字正腔圆。”“你读的认真，标的准确。”。从课堂一开始就对孩子们进行引导，“你们知道我是谁吗？”“你们真会观察！”“我们要学会留心观察，认真倾听的好习惯”。上课之初，即抓住了学生的好奇心理，又暗示孩子们的养成习惯。“默读就是不出声，不指读，不动唇。”像这样的细节提示整节课都始终贯穿着，让学生在学习的过程中，在老师的不断提示中养成正确读、写、练的习惯。
二、 引导学生正确阅读，以读促悟；
五节课都以阅读为主，每一个课堂都引导学生读的酣畅、读的快乐。二年级的孩子们，先读字，再到句子时找到生字，生字再跑到课文中去，再读文；逐字、逐句、逐段的阅读，让孩子体验成功的喜悦。吕老师对故事的激情演读，把学生送到了故事的王国，他们的心不禁随着主人公的漂流而担忧，随着主人公的坚持而坚持。一句句，一次次的诵读中，去感悟一个中国留学生的爱国之情，读到至情时，我们也一起为他而骄傲，一起为我是中国人而自豪。天越来越黑，雨越来越大；那入情的诵读，不禁让人走入那雨前的沉闷中去。只一转，孩子们就自如的学会，越来越大这样的短语，学会自如的模仿它创造出更多的短语。如烟似雾的雨；那两眼一睁的，双手发抖反复形象的读；无一不让学生在读中悟出文章的用意，让学生能够在读中如临其境，在读中渐入佳境。教师惟妙惟肖的导读，形象逼真的演读无一不让在座的老师感同身受。大家不约而同的鼓起掌来。一个词，老师引导孩子们，一定要读出它的生命来，使我的灵魂得以震撼；在此之前，词仅是一个词，只有把词放入文章中，文章才赋词以生命。但在吕老师的课堂上，我想也许孩子们和我一样，第一次感受到词的生命。是啊，在语文的课堂上，词有了生命，字有了生命。而我们，也因为这些生命才得以绽放自己的美丽。
三、 别具一格、独具匠心，
每一个课堂都那么独树一帜，每一个课堂都让我们眼前一亮；是的，这就是语文课堂的生命力，抓住每一个环节，开创自我的教学艺术。赵老师的三部赏字法，不仅让学生学会了本课生字，还引导学生知道我们中国字的渊源流长。也许二年级的学生无法真正了解这些文字的文化内涵。但我相信，如果一直坚持这样赏下去，孩子在从小的耳濡目染中怎不为中华文化的博大精深而感叹。怎不爱惜千年来留下的文化，怎不为一个个灵动的生命而着迷。一个字由最早的甲骨文到小篆、楷书，一步一步学生引领着学生去赏、去识、去记；分门别类，一个“垂”为了引起学生形象记忆，先用换字法演绎，再用形象法演示，最后一首儿歌，常伴耳边，久久不能相忘。这样一步步下来，这样一个生字，学生又怎能轻易就忘记了呢？二年级的孩子，生字对他们来说，本就是一件艰难的事。外界的吸引力太大，怎样将他们的注意力收回业，转而放在这些枯燥、烦琐的生字上，就需要老师在日常教学中精心为的备学生，备学生已有的知识经验。如何有针对性以学生为主体进行识字教学，即能让学生学会，又能让学生记住。一直是低段识字教学的一个难点。而这个课堂，让我学会的生字的赏析，学会童话的生字，学会了如何令那些生字内涵完全剖析在孩子们稚嫩的心灵当中。
《一面五星红旗》，学生先试读词语，当学生读完后，老师说：“你们相信，老师能把这些词读出生命吗？”只那一瞬间，我顿时觉得这个课堂熠熠生辉，一个连词语都能读出生命的课堂，又怎能不魅力四射呢！整个课堂贯穿着读，一次比一次精彩的读，赋予生命的读，抓住重点词句来读，读出留学生的坚持，读出老板的无奈。通过对比的读，让学生在读中去感受重点词句的作用。感受如何活灵活现的写出人物的内心。是的，读！这个课堂只在突然之间就展现了生命的美丽，展现了字词的魅力。不仅如此，老师只跟随课文中伸出大拇指，赞扬一个学生，那么一个小小的动作，让学生跟随着她一起去写一写这个场景，身边的场景，学生手到擒来。课堂当中一直贯穿着爱国主义的教育，看着、听着、想着。通过老师的激情渲染，学生的小练笔似乎也就那么自然的跃然纸上。
读，让我左右不知何处；一乎儿在雷雨中沉郁，一乎儿铁骨铮铮，一乎儿如烟似雾，一乎儿穿越千年，一乎儿又垂死守财。是的，每一个课堂都让我记忆犹新。每一份演绎，都足以让我回味久远。
借用其它教师的话，感谢、感动、幸福。是的，我们感谢有这样的机会，让我近距离的感受名师的课堂，感谢为我们筹备这个平台的所有人；我们感动，为语文的课堂有这样的坚守而感动，为语言课堂有这样的张力而感动，为语文课堂有这样的生命而感动；我们幸福着，我们为同是语文人而幸福，为我们每天都伴随着这些灵动的生命而幸福着。
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