叶伟萍
2014年5月23日,我有幸带队聆听了余敏名师工作室为塔城市传经送宝的五节语文课,而我怎么也没有想到,此行将会成为我教学路上一盏明灯。
这次听课一共五节课,涵盖了低、中、高三个学段,从中可以看出工作室设计之用心,传宝之诚心。一共五节课,每一个课堂都那么动人心魂,每一个课堂都能引起听课者内心的共鸣。
一、 抓住细节,促成习惯;
二年级的孩子好动,是这个年龄段特有的表现,但他们勇于表现自己也是他们这个年龄的孩子所特有的,而赵老师正是抓住了这一特点加以引导。在评价上下功夫,每一个学生都会有一句独特的评价,让学生知道自己哪里表现的最好。“呀!你读的字正腔圆。”“你读的认真,标的准确。”。从课堂一开始就对孩子们进行引导,“你们知道我是谁吗?”“你们真会观察!”“我们要学会留心观察,认真倾听的好习惯”。上课之初,即抓住了学生的好奇心理,又暗示孩子们的养成习惯。“默读就是不出声,不指读,不动唇。”像这样的细节提示整节课都始终贯穿着,让学生在学习的过程中,在老师的不断提示中养成正确读、写、练的习惯。
二、 引导学生正确阅读,以读促悟;
五节课都以阅读为主,每一个课堂都引导学生读的酣畅、读的快乐。二年级的孩子们,先读字,再到句子时找到生字,生字再跑到课文中去,再读文;逐字、逐句、逐段的阅读,让孩子体验成功的喜悦。吕老师对故事的激情演读,把学生送到了故事的王国,他们的心不禁随着主人公的漂流而担忧,随着主人公的坚持而坚持。一句句,一次次的诵读中,去感悟一个中国留学生的爱国之情,读到至情时,我们也一起为他而骄傲,一起为我是中国人而自豪。天越来越黑,雨越来越大;那入情的诵读,不禁让人走入那雨前的沉闷中去。只一转,孩子们就自如的学会,越来越大这样的短语,学会自如的模仿它创造出更多的短语。如烟似雾的雨;那两眼一睁的,双手发抖反复形象的读;无一不让学生在读中悟出文章的用意,让学生能够在读中如临其境,在读中渐入佳境。教师惟妙惟肖的导读,形象逼真的演读无一不让在座的老师感同身受。大家不约而同的鼓起掌来。一个词,老师引导孩子们,一定要读出它的生命来,使我的灵魂得以震撼;在此之前,词仅是一个词,只有把词放入文章中,文章才赋词以生命。但在吕老师的课堂上,我想也许孩子们和我一样,第一次感受到词的生命。是啊,在语文的课堂上,词有了生命,字有了生命。而我们,也因为这些生命才得以绽放自己的美丽。
三、 别具一格、独具匠心,
每一个课堂都那么独树一帜,每一个课堂都让我们眼前一亮;是的,这就是语文课堂的生命力,抓住每一个环节,开创自我的教学艺术。赵老师的三部赏字法,不仅让学生学会了本课生字,还引导学生知道我们中国字的渊源流长。也许二年级的学生无法真正了解这些文字的文化内涵。但我相信,如果一直坚持这样赏下去,孩子在从小的耳濡目染中怎不为中华文化的博大精深而感叹。怎不爱惜千年来留下的文化,怎不为一个个灵动的生命而着迷。一个字由最早的甲骨文到小篆、楷书,一步一步学生引领着学生去赏、去识、去记;分门别类,一个“垂”为了引起学生形象记忆,先用换字法演绎,再用形象法演示,最后一首儿歌,常伴耳边,久久不能相忘。这样一步步下来,这样一个生字,学生又怎能轻易就忘记了呢?二年级的孩子,生字对他们来说,本就是一件艰难的事。外界的吸引力太大,怎样将他们的注意力收回业,转而放在这些枯燥、烦琐的生字上,就需要老师在日常教学中精心为的备学生,备学生已有的知识经验。如何有针对性以学生为主体进行识字教学,即能让学生学会,又能让学生记住。一直是低段识字教学的一个难点。而这个课堂,让我学会的生字的赏析,学会童话的生字,学会了如何令那些生字内涵完全剖析在孩子们稚嫩的心灵当中。
《一面五星红旗》,学生先试读词语,当学生读完后,老师说:“你们相信,老师能把这些词读出生命吗?”只那一瞬间,我顿时觉得这个课堂熠熠生辉,一个连词语都能读出生命的课堂,又怎能不魅力四射呢!整个课堂贯穿着读,一次比一次精彩的读,赋予生命的读,抓住重点词句来读,读出留学生的坚持,读出老板的无奈。通过对比的读,让学生在读中去感受重点词句的作用。感受如何活灵活现的写出人物的内心。是的,读!这个课堂只在突然之间就展现了生命的美丽,展现了字词的魅力。不仅如此,老师只跟随课文中伸出大拇指,赞扬一个学生,那么一个小小的动作,让学生跟随着她一起去写一写这个场景,身边的场景,学生手到擒来。课堂当中一直贯穿着爱国主义的教育,看着、听着、想着。通过老师的激情渲染,学生的小练笔似乎也就那么自然的跃然纸上。
读,让我左右不知何处;一乎儿在雷雨中沉郁,一乎儿铁骨铮铮,一乎儿如烟似雾,一乎儿穿越千年,一乎儿又垂死守财。是的,每一个课堂都让我记忆犹新。每一份演绎,都足以让我回味久远。
借用其它教师的话,感谢、感动、幸福。是的,我们感谢有这样的机会,让我近距离的感受名师的课堂,感谢为我们筹备这个平台的所有人;我们感动,为语文的课堂有这样的坚守而感动,为语言课堂有这样的张力而感动,为语文课堂有这样的生命而感动;我们幸福着,我们为同是语文人而幸福,为我们每天都伴随着这些灵动的生命而幸福着。
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