德慧智慧性图文思维教育到目前为止似乎重点还是拘于经典诵读教育。经典诵读教育是慧性图文思维教育的前提,为慧智的发展提供道德能量与道德品格导向,不可或缺。
但是“拘泥与刻板”本身是慧性图文思维教育的大敌。右脑图文思维恰恰是自在轻松天马行空无拘无束的,怎样不给孩子们加束缚,甚至引导他们更加强化自在轻松的创造性,是要加入课程设计的考虑中的。每时每刻,眼耳鼻舌身意这六根,都在通过视听嗅味触的六感摄入外部信息,但是处理的机制、过程如何,习惯如何,是可以加以培训的。左脑的处理特点,是直接进入逻辑程序、时空历史程序,归类分析,总结出好坏之分,引起高兴不高兴的情绪差别;右脑的处理特点,是不判断地处于当下的感受,与万物进行同感交流。所以每时每刻都是机会,引导孩子把六根处理机制导向右脑。
阅读与写作也是,在阅读中只有用到右脑,把左脑处理的文字信息,转化成当下六感的想像,并用右脑进入情境中去感同身受,才能真正理解作品的美丽;只有对文中角色,用右脑同体同感,才能真正体会人物的百味。而写作更是,左脑的写作,是事件的罗列,只有右脑参与,把当时右脑感受到的视听嗅味触细腻写来,感性才会充沛,文章的描写才会有生命力。
语言文字是末端的表达,是最通行的表达,孩子们如果学会从语言文字中捕捉意像,将其统一于从万事万物当中捕捉到的意像,也许更容易捕捉与理解“图文”这个中介体,并将其自如运用于生命旅程当中。
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