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今天来分享由我指导并推荐参加第27届全国万校小学生创新作文大赛（2020年赛季）获奖作文中的一篇喜获特等奖的作文。
“逃学”的孩子
“李明怎么又没来上学？”班主任黄老师阴沉着脸，用严肃的眼神在全班同学的脸上一遍又一遍地扫过，“仗着自己成绩好，就一而再再而三地逃学，这也太不像话了！”同学们垂下头，默默地不敢说话。班上成绩最好的学生李明已经连续三天没有来学校上学了。
放学了，黄老师已经从最初的愤怒变成了担忧：这孩子不会出什么事了吧？黄老师骑着小电驴来到了李明的家——一座潮湿破旧的老式砖房的墙上爬满了深绿色的苔藓，破损腐烂的窗棂上的玻璃布满了蜘蛛网一般裂纹……她的身躯微微一震，之前自己对李明的所有不满都烟消云散了。
“请问……李明在家吗？” 倚靠在床边的一位老奶奶操着一口不太流利的普通话回答道：“明明？哦……他在那儿呢！”老太太举起瘦弱的手指了指灶台，“明明，有人找哩！”灶台边的瘦弱身影缓缓转过来：“黄……黄老师！”李明那张震惊的脸随即又低了下去，泪水模糊了他的双眼。
黄老师拍拍他那颤抖的肩膀：“李明，你去忙吧，我陪你奶奶说说话。”李明啜泣着去洗碗了。
她坐在床边，握着老太太的手：“奶奶，我今天来是想向您了解一下孩子的情况。”老太太一手支着床板，一手握着黄老师说：“明明这孩子挺乖的。他爸妈又在外地，没时间管他。他么，也懂事。倒是我这老太婆呀，总让这孩子操心。前几年的车祸落下的病根，这几天腿又疼起来，都是他在照顾我。这几天放假，天天在家干活儿……”
“放假？什么放假？”
“咦？这几天不是放假嘛？”
黄老师瞬间就明白了，便对老太太说：“哦！是放假了，您先休息，我去看看李明。”她揣着复杂的心情，悄悄地来到李明身边。
黄老师把手放在他的肩膀上。“孩子，”她感觉到肩膀颤了一下，“今后有什么事告诉老师，我们会帮你一起解决的。”他再也忍不住了，放声大哭起来。
第二天，李明到学校上课了。放学时，同学们都来到他家，有的陪奶奶聊天，有的烧饭洗衣……李明的眼睛再次湿润了，只不过这一次，是感动的泪。（注：文中“李明”为化名。）
#作品的不一般
我在读这篇作文时，内心是带着几分温暖的，既有对文中的懂事“李明”的感动，“黄老师”对学生的关爱，有对“李明奶奶”的同情。当然，内心也涌动起对作者的敬佩。因为是作者用她真诚的心和真实的文笔给我们讲述了一个感人的故事。
故事虽不是那么轰轰烈烈，但读着读着，总会感觉有一股力量直抵我们内心最柔软的地方，让我们在字里行间心有感触。读完，我给出的评语是：“留守儿童李明因为需要照顾生病的奶奶，用善意的谎言留在家里做家务。不知实情的班主任老师的一次家访揭开了“逃学”的真实原因，读来真切感人。”
具体来说，这篇作文具备好的叙事文章的几个要素：
首先，选材独特。
或许，我们很多孩子无法体会到同龄人中的一个群体——留守儿童的真实生活。我曾在《阿宝老师的“作文经”（四）》（5月20日发布）开篇写道：“空巢老人”和“留守儿童”是社会发展的产物。很多小学生本身就是留守儿童，而又以农村地区居多。祖辈陪他们长大，他们陪祖辈变老。《“逃学”的孩子》一文写的是真实的事情，作者选择了自己最熟悉的素材，聚焦身边的小伙伴，从 “空巢老人”和“留守儿童”的视角来选材。
其次，主线明朗。
如果说选材独特是这篇作文的魅力之一的话，主线明朗则是它的另一个亮点。
“李明怎么又没来上学？”班主任黄老师阴沉着脸，用严肃的眼神在全班同学的脸上一遍又一遍地扫过，“仗着自己成绩好，就一而再再而三地逃学，这也太不像话了！”同学们垂下头，默默地不敢说话。班上成绩最好的学生李明已经连续三天没有来学校上学了。
开篇的这一段借班主任黄老师的口写出老师对李明同学的不满，这可以称之为是一种“先藏后露,欲扬先抑”的写法，制造了悬念，让读者心里也冒出一个又一个问号：李明为什么经常“逃学”呢？文段中的“又”“一而再再而三”，说明他最近已经不是一次没来上学，而这一次是“连续三天”，暗示着李明可能经历了什么不为大家所知道的事情。而就是这样一个“逃学”的孩子却是“班上成绩最好的”，这究竟发生了什么呢？这一切促使黄老师踏上了家访之路，从而揭开了“逃学”的真相。
小作者擅长讲故事，借黄老师和李明奶奶的对话，推动了故事情节的发展。随着谈话的深入。奶奶无意中说出李明撒的谎，黄老师机智地帮李明圆谎，宽慰老人的心。当黄老师温暖的手放在李明的肩膀上时，她感觉到李明的“肩膀颤了一下”，而此刻，李明的眼泪如决堤的江水一般奔涌而出，失声痛哭起来。正所谓“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时。”至此，故事的情感线已升至最高峰值。李明的泪水是五味杂陈的，浸透着辛苦、委屈、幸福……李明真是太不容易了，当很多家庭条件优渥的孩子在穿着名牌，吃着美食的同龄人靠在爸爸妈妈怀里撒娇的时候，李明却用自己柔弱的肩膀扛起家庭的重任，无奈之下，选择“逃学”来照顾年迈的奶奶……这或许就是留守儿童不可承受之痛吧？
再次，情真意切。
大家一定听过一句话：“不精不诚，不能动人。”这句话的完整版是“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人，故强哭者，虽悲不哀;强怒者，虽严不威;强亲者，虽笑不和。”出自《庄子·渔父》这句话的大意是不真诚就不能打动别人。还有句俗语"精诚所至，金石为开"，这些无一不在劝告人们，要以真诚待人，表里如一，不可虚伪。如果表面一套，心里一套，阳奉阴违，终究会露出马脚。就像“强哭者，虽悲不哀;强怒者，虽严不威;强亲者，虽笑不和。”无论是“哭”，是“怒”，还是“亲”，都不能做作，要有真情实感，发自内心，这样才能打动人，否则都是无病呻吟，强颜欢笑。
许优同学的这篇作文可以说是字字用心，句句含情。
最后，文笔精到。
当初收到这篇作文的初稿后，我本着小学生习作评改“多就少改”的原则，对一些必要的地方进行了修改，尽可能保持“原汁原味”。小作者文笔精到，而且注重细节刻画。譬如，在描述李明的家境时，“一座潮湿破旧的老式砖房的墙上爬满了深绿色的苔藓，破损腐烂的窗棂上的玻璃布满了蜘蛛网一般裂纹……”一下子让我们眼前仿佛出现一座年久失修的老宅。再如原文第三段，“请问……李明在家吗？” 倚靠在床边的一位老奶奶操着一口不太流利的普通话回答道：“明明？哦……他在那儿呢！”老太太举起瘦弱的手指了指灶台，“明明，有人找哩！”灶台边的瘦弱身影缓缓转过来：“黄……黄老师！”李明那张震惊的脸随即又低了下去，泪水模糊了他的双眼。这里的细节描写也堪称亮点，既写出李明对“不速之客”黄老师的到来的惊诧，同时也将故事引向高潮。
这篇习作可谓亮点纷呈，只要细细品味，就一定会发现。
#作者的不一般
这篇习作的作者是杭州市临安区於潜镇第一小学602班许优同学（所标注的年级系获奖作者上学期所在年级，该同学现已就读七年级）。我曾在双师课堂给她上过两年语文课。许优同学，人如其名，非常优秀。无论是课堂上的凝神专注的眼神，还是每次发来的笔法娟秀的课后作业，又或是每一次胸有成竹的回答，都不难看出孩子的踏实与认真。在双师课堂上，虽说有“双师”（线上线下各有一位老师，我在线上主讲，线下各教室另配备一位助教），大部分孩子还是能够专注听讲，但如此认真的孩子，却不多见。
#评委的不一般
稿件投出去的时候，我预测这篇作文很有可能会被评上一等奖，甚至有望被评为特等奖（特等奖名额毕竟非常有限）。后来，工作一忙起来，也就没有继续关注大赛动态。毕竟，稿件投出去了，结果就交由组委会的专家评委们去定夺了。
直至七月的某一天下午，我接到一个电话，对方称自己是大赛组委会的，姓凌，来电事项是告知我：经组委会评委集体审议，《“逃学”的孩子》一文拟评为特等，并委婉地向我咨询这篇作文的真实性。因为我在投稿前对包括《“逃学”的孩子》在内的所有作文都进行了认真的审查，确实发现极个别的孩子有抄袭之嫌，都直接退回，不予推荐，凡是推荐上去的作文都不存在抄袭或套作的问题。于是，我在电话里中打消了凌老师的顾虑。
放下电话，我想，评委们肩负的重任，要将真正优秀的作品选出来，对评委是一种考验，因为这些作品最终会通过出版和网络等形式进行传播，要经得起读者的“检阅”。面对这样一篇出自六年级学生之笔的作文，评委们的疑虑还可能是：在浙江这样一个经济发达的省份，是否还存在这样处境的孩子？
要解决这个疑惑，我想需要建立在对现实生活的全面了解的基础之上。因单位指派，我曾经在今年元旦当天到临安区於潜镇给六年级学生上了一节公益课。虽说镇上的基础设施、街道环境等方面条件已经不错，但是这毕竟在镇上。於潜镇可以说是一个山区乡镇，在山村，虽说已经全面脱贫，但是“空巢老人”和“留守儿童”依旧存在。
为了沟通的方面，我加了凌老师的微信，互打招呼后，我发去一条微信：“凌老师好！《“逃学”的孩子》，我在收阅后也很感动，也进行了“查伪”，请评审老师放心，作文的原创性可以保证。”我重申了自己的观点，也相当于给凌老师他们一个承诺。凌老师也很快回复：“阿宝老师，非常感动于老师和学生的认真。”
八月底，大赛组委会发来获奖名单，许优同学的《“逃学”的孩子》荣膺特等奖。
欣喜之余，我由衷地敬佩大赛组委会的评委老师，是他们的认真铸就了一项已连续举办了27届的有影响力的文学赛事。写到这里，我还想对大赛组委会、专家评委们道一声：为你们公平、公正、专业、严谨的评审精神点个大大的赞！感谢你们！
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