中午听辽南知名书家姚勇先生讲了一个故事，说的是中学时代的一位同学对老师给他作文批改结果的几种反应：第一次老师因字迹潦草而将他的作文成绩降了一等，他的反应是在老师的评语旁写上“忍”字；第二次老师还是因为字迹潦草将他的作文成绩降了一等，他的反应是在老师的评语旁写上“再忍”两字；第三次老师发现他的作文书写依然是字迹潦草，但这次老师不给他写评语了，而是直接地找他谈心了。姚勇先生说，这位老师明白如果再因为他的糟糕的书写而降低他的作文等级，这位学生的反应肯定就是“忍无可忍”！其后果可能不可想象了。因为这位学生生性倔强，不爱说话。他对老师的评语已经抱有了不满情绪。如果按照前两次的评语做法，恐怕会出现两种结果：一是他与老师打了起来；二是他一气之下弃学了。
老师预先考虑到可能会出现的这样的两个后果，便主动找到了这位内向倔强的学生。老师主动承认了自己其实并不懂书法，并对这位学生说：“语文组懂书法的王老师认为你的字在写法上很有草书的味道，并不就是像我感觉得那种‘潦草’。”随后这位语文老师又跟他说了他的作文立意很新，语句流畅等一些肯定的话。并要求他在班级宣读其中的一篇作文。结果这位学生很高兴地接受了老师的意见，不但宣读了自己的作文，而且还主动找到那位王老师，请他辅导自己的书法。
据姚勇先生讲，他的这位同学现在与自己一样是位很不错的书法家，虽然自己已经离开了黑龙江老家，但至今还保持与他的联系。他能取得今天的书法成就，是与在中学的那段经历分不开的。可想而知，如果当年的那位老师不是采取了那样的做法，而是与这位学生发生了对牛阵，那结果也可能误了他的终生。
我听后，真的为这位老师的教育教学的艺术和机智所感动。有经验的老师曾说过，成功的教育源于对学生的真正的把握。我认为，这种真正的把握就是走进了学生心灵后的把握。不研究学生的心理，不设身处地了解和理解学生，便不会有真正的教育。正因为这位语文老师做到了这一点，才成就了这位学生在书法艺术上的发展。从表面上看，这位老师解决问题的做法很是简单，即发现了这位学生虽然文章写得不错，但字迹潦草，于是为他找到了一位书法老师。但简单的背后却蕴涵了这位老师的良苦用心。这良苦用心就是这位教师的做法没有留下痕迹，不但没有伤害这位学生的自尊心，相反激发了他的自信心。这位老师的做法是那样的自然和真切。因此，正是这样的原因，才为这位学生铺就了今后的成才之路。
这位教师的做法可谓“独具匠心”了。我认为，这种“独具匠心”的本质是“教育的自然”。而“教育的自然”正是源于“心田”的教育。
作者单位:大连广播电视大学金州分校
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