山东省淄博市张店区教师进修学校 于俊廷
多年从事基层教育科研管理工作，自己也亲身参与教育科研工作，期间，经常会遇到有人提出这样一个问题：教育科研到底是实的，还是虚的？其言外之意就是：教育科研是虚的。我也多次思考过这个问题，思考的结果是：教育科研是实的，而不是虚的，如果是虚的，不是教育科研本身的问题，而是我们把教育科研做虚了，教育科研的虚与实不在其本身，而在我们搞教育科研的人，我们实实在在地搞，它就是实的，我们应付着搞，马马虎虎地搞，它就是虚的。近来，我对这一问题又进行了一番深入的思考，有了一些新的不同的想法。
1. 教育科研是虚实的结合体，而且以虚为主体，以虚为特色。从哲学层面来思考，虚与实本就不是根本对立、水火不容的，而是相对而言、密切相连、相辅相成的，没有虚，便无所谓实，没有实也就无所谓虚，就如同一台电脑，既有实的硬件，也有虚的软件，软硬结合才构成了完整的计算机系统。因此，教育科研本身就是虚实的结合体，一方面，它有实的一面，它本身有自己特有的工作范围、具体的工作内容、目标和标准，另一方面，它又与具体的教育教学实践活动有明显的区别，它侧重思想、理论等观念层面的领域，强调的是阅读、思考、探究、构建、表达等认识活动，因此教育科研又有虚的一方面。教育科研不仅是虚实的结合体，而且在整个教育体系中，教育科研还是以虚为主体，以虚为特色的，正是因为其虚，才能超越具体的教育教学实践，探究教育教学背后的规律，揭示教育教学之道；正是因为其虚，才能超越现实的教育，以教育的理想引领现实的教育不断地向理想教育迈进；正是因为其虚，它才能超越现有的条条框框的束缚，拥有较大的创造空间与自由，不断地丰富和发展教育理论，促进教育学术研究的持续繁荣。因此，在很大程度上，教育科研就是虚的，就应该虚，虚得有道理。说教育科研是虚的，不是对教育科研的诋毁与否定，反而是对教育科研工作本质特点的比较恰当的描述，虽然这种描述不够全面。
2.教育科研的“虚”，需要实实在在的工作去支撑。教育科研中的学习应该是实的，而不是被动应付的，教育科研中的问题应该是实的，而不是假的、空的，教育科研中的规划应该是实的，而不是做表面文章，教育科研中的思考是实的，而不是人云亦云，教育科研中的表达应该是实的，而不是做文字游戏。只有把教育科研中的这些实实在在的工作落实了，教育科研的“虚”才会有内涵、有价值、有意义。如果把教育科研的工作做“虚”了，教育科研将徒有其表，不会有任何的价值。中小学教育科研中常见的为应付检查而抄写读书笔记，为完成任务而撰写研究方案，为考核而拼凑文章，甚至直接下载文章，为所谓的规范而假造数据、编造事件等等，都是把教育科研做“虚”了的具体体现。这除了增加一些文字垃圾，徒增教师们对教育科研的厌恶之外，还能有什么价值呢？
3.教育科研应该虚，可以虚，但绝不能假。教育科研的价值在于求真，教育科研的灵魂在创新。如果说教育是必要的乌托邦，那么，教育科研更应该是必要的乌托邦，它应该超越具体，超越现实、超越已有，以自己的理性透析具体、揭示根本，以先进的理念引领现实、昭示未来，教育科研应该成为教育理想的催生者、鼓动者、助推者。凡是认真读过肖川的《教育的理想与信念》、《教育的智慧与真情》的老师们不会因为无法从中获得多少具体的、实实在在的教育教学的技巧而感到虚，感到不实用，相反，都会被作者对现实教育的思考与拷问、对教育理想的描绘与追问所深深吸引，都会促进自己的专业反思，从中汲取理性的力量，获得人生的智慧，提升自己的专业境界，这些看似“虚”的观念影响虽然不能直接体现在教师的实际工作之中，却会实实在在地、长久地对教师的工作与生活产生影响，没有人会因为其不好“操作”而否认其价值和意义。现实中许多教师对教育科研的不屑与反感，往往不是因为教育科研的虚，而是源于教育科研中的“假”，它直接影响了教育科研在人们心目中的形象。如最近几年广受关注、备受推崇的杜郎口中学的课堂教学改革经验，就有人撰文分析杜郎口中学课堂教学改革解决了九大问题，其一就是“确立了零作业的教学管理制度，他们的学生课下无作业，解决了学生课业负担过重问题”。这样的分析与结论就是典型的“假”，它既不符合杜郎口中学的实际，也明显违背一般教育常识。教育科研中如此的“假”，降低了教育科研在教师心目中的严肃性和可信度，使人对教育科研产生了距离感，乃至排斥感。
总之，教育科研是虚实结合体，它既要务实，也要务虚。不务实，只务虚，教育科研将失去根基，成为纯粹的乌托邦；不务虚，只务实，教育科研则有可能失去方向和未来。既务实，又务虚，才会赋予教育科研旺盛、持久的生命力，这样的教育科研才能在教育事业中发挥自己特有的价值，展现自己特有的风采。
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