第二生命形态学的教育体系可以给孩子什么？其创始人顾宏翔先生用诗一般的语言概括说：扬在脸上的自信，长在心底的善良，融进血里的骨气，刻在生命里的坚强。富，可以甲天下。穷，可以悠然南山中。
作为第二生命形态学的教育体系中的一朵奇葩，“儿童成长智慧语文脑系统”常常和诸如出口成章、下笔千言、妙笔生花等象征语文素养和能力的美好词汇联系在一起，并以其神奇的力量，受到越来越多的家庭和儿童的信赖和喜爱。
那么，语文脑能给孩子带来什么呢？让我们一起走进语文脑从中寻找答案。
“语文脑”培育系统整套课程共设置36节课，12节课为一轮，共计3轮。活动内容涉及草、木、土、石、牲、人等12种场景（或事物），为孩子游戏活动展现了多姿多彩的世界。活动流程也简便易行：先对场景（或事物）进行观察，然后进行客观描述，将自己的所见、所闻、所想化为言语，进而实现“应景而言能力”培育。这也是整个语文脑的精髓所在。
与成人不同，儿童思维的发展有赖于客观事物外部刺激获得的经验，而经验的获得来自游戏活动，在游戏活动中习得经验，进而内化为知识，培养思维能力。儿童早期语文能力和知识的获得也是通过这一路径和方式实现的。
基于这一培育理念，语文脑以充满了童趣的游戏方式进行。这一过程看似简单易行，但很多语文能力和素养的培育都藏在每一次的观察和描述之中。
在游戏活动的“观察”环节，面对每一个场景（或事物），孩子需通过整合“图像符号系统”（观察到的事物）和“语言符号系统”（用语言描述事物）去构建关系和认知：运用自己的观察力、想象力积累意象，综合调动视、听、触、嗅系统获得感觉，为“应景而言”之“言”而积累材料。
由此不难看出，“观察”的过程，是一个包括观察能力、想象力在内的各种能力的多元化培育过程，对孩子的语文能力和素养的提升极其有价值。
同时，语文脑丰富多样游戏活动还涉及科学、人文历史、艺术等方方面面，这就决定了孩子在每一项游戏活动中，不单有对自然未知的探究，还能获得一些社会性的感受与认知，这就为孩子后续的作文积累了丰厚而鲜活的素材，语文脑种植智慧的全面性由此可见一斑。
当“观察”结束后，语文脑游戏活动便进入其核心的“描述”环节了，这是对前期观察活动成效的全面检验。
如果孩子真正投入到观察的情境中，就会根据观察留在记忆中的繁多形象和独特感受，运用自己的语言描述出来，即语文脑所谓的“应景而言”。这一能力一旦培养出来，孩子用语言描述生活、动作和事物变得简单而轻松。其所产生的后续效应是：孩子亲近客观事物，善于观察，长于表达，为日后奠定良好的读写能力基础。
在协助孩子“描述”的过程中，细心的家长还会发现第二生命形态学教育体系的独到之处：不仅传授培育的理念，更提供实践的方法和途径。语文脑也是这样，在每课的游戏活动中均给出模板式的描述语构，犹如老师给予学生范文，为孩子“描述”提供了可资遵循的范式。
这一模板式描述语构是开放式的，不仅能锻炼孩子的信息加工能力、语言的理解和思维能力，还特别强调按照自己的观察，把所见、所想、所思表达出来，不必生搬硬套，这就为孩子提供了发挥的空间。不少孩子因为独特的感受与体验，常有“妙手偶得”，甚至说出属于自己的惊人之语。随着类似的描述不断叠加积累，引领着孩子不断去创想、去表达，会给孩子带来了越来越多的成就感，进而走进真正的语文。更可贵的是，孩子除了按家长给出的语构进行描述，还会观察其他人的活动体验和表达，这有利于建构孩子早期的社会化基本素养，也是语文脑带给孩子的意外收获。
有位做过语文脑的孩子家长曾这样概括语文脑的作用，他说：“孩子在语文脑活动中积累的语言，可以在正式场合中表达出来。上学后写作文，脑子里可调动的词语特别多，而且行文有画面、有声音，非常生动。”
信哉，此言！
作者简介：魏建华 男 山东高密人 现供职于潍坊乐智苑儿童心智培育中心
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