小编：2019年6月6日，平台栏目“我的课堂随思”上线以来，受到了广大读者的喜爱。第二期，Aaron老师继续带来他的课堂思考。今天，他将为大家带来必修三第五单元文本处理和实施的一些做法。
Aaron老师：
为了具体说明深入研读语篇，把握核心教学内容的重要性，必要性和实操性，《普通高中英语课程标准（2017版）》第59页至第62页以A Trip on 'The True North'一文为例，向我们展示了语篇研读的【What】【Why】【How】，其中，尤以图3和图4令人印象深刻。
《课标》在语篇解读方面，给出了关键性的引领和实操性的示范，但要实施课堂教学，我们该如何“落地“和“对接“呢？
我研读了A Trip on 'The True North'和“The True North” from Toronto to Montreal两个文本，我不禁开始思考：
两姐妹的“游记”涉及加拿大的自然和人文地理概况，如人口数量、国土面积、农业种植、气候特点、体育活动、特有动物、城乡差异、淡水资源和森林资源等。信息非常丰富，如果不设计关键性提问，课堂容易失去焦点，学生只会对加拿大国家概况留下些“碎片化”的事实信息。
《课标》提出，该文以时间顺序展开，细节信息比较分散，只有通过分层整合时间、路线、见闻和感受等相关信息，才能在零散的信息之间建立起关联……那么，如何“分层整合”呢？可不可以理解为通过层次性提问，帮助学生有效梳理、提取和整合事实信息并产生新的意义呢？我完全相信，学生一定能够顺利阅读全文并产生自己的理解，但是作为教师，如何运用这些层次性的问题，帮助他们读到更多的something呢？
由“读”到“说”，是“输入”到“输出”；从“说”到“写”，是“模糊输出”到“精准输出”。葛炳芳（2018）提出，为内容而读，为思维而教，为语言而学。我该如何通过聚焦写作微技能的线索性提问，帮助他们理出段落展开的线索呢？
徐浩（2018）指出，英语阅读教学中备受诟病的一个问题就是“碎片化”。“碎片化”有多种表现，最典型的可以归纳为如下三类：只关注局部表述，不关注整体意义；只关注孤立要素，不关注复杂语境；只关注语言形式，不关注意义驱动。
施丽华、朱旭彬（2018）认为，要规避阅读教学“碎片化”，教师首先需深入研读语篇，确定单元主题和教学目标，并围绕单元主题整合语篇，梳理核心语言，设计以教学目标为导向，围绕核心任务展开多层次活动，让学生开展深度学习。教学中做到“整中有碎，碎中有整，整碎相融，相得益彰”。
我认为，一切的课堂教学活动本质上就是“提问”，问题的质量直接决定课堂教学活动的质量。我们教师需要结合文本，先努力做到“有技术的提问”，然后是“有艺术的提问”。
两个文本中，“碎”的是加拿大概况的诸多事实信息，“整”的是加拿大各个城市的独特性；“碎”的是姐妹俩“听闻”加拿大的主观感受，“整”的是读者阅读此游记后的自我理解。
针对这样的文本，如果让我提至多3个关键性的问题，我会设计什么问题呢？
What was Li Daiyu and Liu Qian's impression on Canada after the trip?（学生整体阅读后，初步体会主角游历加拿大的直观感受，属于学习理解类英语学习活动）
What is the uniqueness of each city mentioned?（学生局部阅读后，体验加拿大各个城市的显著特征，他们需要用自己的语言去归纳概括，属于应用实践类英语学习活动）
What is your impression on Canada from the trip? (Comment with evidence from the text)（学生阅读反思后，体悟和构建有关加拿大国家概况的结构化知识，属于迁移创新类英语学习活动）
初次阅读的分享，学生对加拿大的认识停留在empty, beautiful等，与主人公高度一致，但随着层次性问题的探讨，学生的理解趋向深刻，他们分享了更多对加拿大的理解：a once France-ruled country, a friendly country, a multicultural country...这些或许正是作者希望传递给读者的something吧。令我尤为惊喜的是，他们在表达观点时，提供了具体文本信息予以有效的支撑。
是不是有了关键性的问题设计，就可以实施课堂教学了呢？显然是不够的。我们还得设计有层次的问题，用“问题链”凸显课堂教学的主线，使其兼顾层次性和整体性。
但是，这太难了！！！做不到啊！！！
我试着将我的课堂提问梳理一下，各位批评指正。
What is the main idea of the texts?(focus on 5W1H)（鼓励学生整体阅读后的整体感知）
What was Li Daiyu and Liu Qian's impression on Canada after the trip?
What was Danny's comment on Canada? （聚焦课堂主线large cities和great scenery）
What is the uniqueness of each city mentioned?
Which city would you like to visit most? Why?（在感知加拿大各大城市特征的基础上，通过复述回忆细节，形成结构化的知识）
Of the descriptions about each city, which is the most picturesque? Why?（关注和学习描述性语言）
After the trip, what did they learn about Canada?
What is your impression on Canada from the trip? (Comment with evidence from the text)
What is a Canadian in your opinion?（问题8和问题9鼓励学生运用所学知识和语言，创造性地表达他们对加拿大与加拿大人的理解）
每节课上完，我都会要求学生将口头表达落实到书面理解。这次也不例外，课后习作是write a summary on their trip（around 150 words），为了帮助他们写出更有条理的作品，我提了一个问题： In what order would you like to write their trip？Why?
这个线索性的问题旨在要求学生聚焦本文游记的显著特征，即按照时间变化和地点转换的线索，记录沿途的“所见所闻所感”，这也是游记的一般特征，更是有效展开段落的一种方式。
我们来欣赏一下Chen JiaYing同学的课后习作吧。
Li Daiyu and her cousin Liu Qian took a trip on “The True North” from west to east across Canada. Along the way, they passed by several large cities as well as saw great scenery. Their first arrival was Vancouver, the warmest part of Canada, which is famous for its thrilling activities like skiing and sailing. Then they arrived in Calgary, which is famous for the Calgary Stampede. Talented cowboys would gather to compete every year to show their excellent skills. Their next stop was Thunder Bay, a busy port city at the top of the Great Lakes, which provides Canada with enough fresh water. The next noon they arrived in Toronto, which kept them spellbound with its CN Tower, Niagara Falls, the covered stadium and Chinatown. Toronto is really a cultural landscape. At dawn, they stopped in Montreal which has a “French” culture. What an experience they had in Canada!(Chen JiaYing)
虽然文笔稍显稚嫩，在描述Vancouver这座城市时，没有提到其他“the Most‘s”，但是不难发现，陈同学已经将课堂的关键性问题、层次性问题，用“时间变化链”和“地点转换链”巧妙地表达出来了，这样的课后巩固学习，是不是变得更有意义了呢？
结语：根据文本特征和特点，教师可以通过三个维度的问题设计，聚焦关键性，预设层次性、立足线索性，实现高中英语阅读教学的去“碎片化”。
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