- 阅书斋 · Vol.005 -
《英语阅读教学》
- 推荐理由-
“外研社基础外语教学与研究丛书·英语教师发展系列”旨在促进英语教师专业知识的发展，力争使教师在现有专业知识和经验的基础上，获得更多的对语言、语言学习、语言教学以及语言教学环境等与英语教育相关的基本因素的理解，从而使英语教师的理论知识、实践知识和个人经验有机地融为一体。其中，《英语阅读教学》以现行初、高中英语教材中的课文为原材料，分别对阅读动机的激发、阅读教学目标的设计、教学活动和过程的设计、阅读策略的培养及阅读评价等重要内容进行了深入浅出的阐述。每章均以实际案例导入，并对案例作了具体分析和评价，具有很强的实践性和针对性。此外，本书还提供了很多阅读活动设计的样本，指导广大英语教师更好的把握英语课堂教学，让阅读变悦读。动机问题一直是教学的核心问题，因为缺乏应有的动机驱使，就没有学习动因和兴趣，学习也就如同毫无胃口的进食。人们习惯于把对缺乏动机学习者实施的教学形象地比喻成“厌恶疗法”。激发学生的动机因此而成为教学的首要任务。有人习惯于把动机看作兴趣，认为对学习感兴趣就是有学习动机；有人习惯于把动机等同于内驱力，也就是说促进学习者学习的动力。其实，兴趣只是动机的表现形式，内驱力或者说欲望是动机的诱因，真正的动机包含四方面的内容：（1）学习者必须有学习的动力和欲望，并且做出学习的决定；
第一，学生要有阅读的欲望、阅读的动力、阅读的需求；第二，学生在阅读中应该能够体验快乐，表现出浓厚的兴趣；第三，学生应该能够积极参加阅读教学活动，课外能够主动获取资源、开展自我阅读，也就是说，学生应该具有阅读主动性和自主性；第四，学生对阅读的兴趣、努力不能是暂时的、短暂的，应该表现出持久的兴趣和热情、能够做出持久的努力。激发阅读动机是教学有效性的保障。那么，如何才能激发学习者的阅读动机？这是每位教师都应该关注的问题。下面介绍几种常见的动机激发方法，供读者参考。研究发现，每一个阅读者都有一定的目的，具有独特的阅读风格，并且阅读目的和风格随着阅读进程的推进而改变(Page& Pinnell, 1979)。学生为什么要阅读，其阅读目的是什么？是因为对课程感兴趣，对阅读感兴趣，还是只是为了完成学业或考试而不得不读？阅读是人们生活的一部分，是生活、工作、与人交流、自我发展的必需手段。如果能把阅读变成一种生活需求、娱乐需求、交流需求，如果阅读能成为学生展示自我的方式，那么就可以激发其更大的阅读欲望和热情。由于价值取向的不同和个性需求的差异，人们的阅读期待也表现出不同程度的差别。因此阅读教学必须考虑到学生的不同需求,创设阅读期待。在设计阅读活动、布置阅读任务之前，必须分析学生的语言基础、图式、兴趣爱好、学习动机以至阅读习惯。在布置阅读任务时，教师可以分析阅读材料与现实生活的联系，尤其是与学生生活的联系，寻找生活中的阅读动因。历史、地理、文化、人物等话题都能从生活中找到切入点。课前的阅读未必是教材内容的阅读。有时，可以让学生阅读与课文材料相关的内容，这样可以起到图式准备的作用，又不至于影响课堂阅读教学，避免因部分学生没有预习而无法开展某种活动的问题。如果阅读活动是根据故事表演短剧、根据说明制作操作图、为某产品制作网页广告等，也许更能激发学生的阅读欲望。如果阅读不以技能培养和语言学习为目标，而是为获取信息、学习知识，则更容易激发学生的学习兴趣。内容本位的阅读可以创设阅读期待，如果学生对材料中的信息感兴趣，就拥有了阅读的动力。视觉是最难满足的感官，只是白纸黑字难以满足学生的感官要求，尤其是在基础教育阶段。如果教师能够变换阅读媒体，增加基于多媒体技术的阅读，不仅可以带来视觉效果的变化，还可以带来感官的愉悦，也自然可以增进学生的阅读欲望。在课堂上，只是让学生通过阅读回答问题、判断正误、选择填空、填写图表，是难以激发学生的阅读欲望的。教师要在分析学生需求的基础上通过各种手段创设信息差、提出问题，激发学生的好奇心、求知欲和应对挑战的欲望，从而激发学生的阅读欲望。让学生体验成功，让学生感受到努力的效果，会激发学生阅读的积极性。阅读教学最好遵循成功定向的教学原则，避免挫折教育。通常，教师可以从以下几方面入手，保证学生体验成功。任何课堂都是由一系列活动组成的，过程设计也因此必须注意每个阶段的活动对认知的要求，做到由易到难，要求由低到高，由信息识别到理解，再到应用。课堂教学要求活动前后相关，前面的活动应该能够为后面活动的开展提供支架。活动所提供的的支架可以是图示方面的、技能方面的，也可以是策略方面的。
阅读活动必须关注学生的学习风格和多元智能。并不是所有的学生在语言智能方面都占优势，有的学生音乐智能比较突出，有的学生绘画智能比较突出，有的学生观察智能或行为智能比较突出。在设计理解活动时，应该适应学生的多元智能，可以让学生通过绘画、行为、表演、音乐等不同方式展示自己的理解。既然学生的语言基础不同，对文本的理解也自然存在不同程度的差异，通过45分钟的教学所能达成的目标也会表现出不同程度的差异。为此，教学评价要注意活动的开放性和选择性，以便让每个学生都能展示自己的阅读效果。比如，教师可以利用档案袋等评价方式，让学生看到自己的进步。课堂教学中要多设计合作性活动、少设计竞争性活动，避免因竞争给学困生带来的挫败感。此外，教师应该提供一系列娱乐性的阅读活动，让学生感受阅读的快乐，而不是只要求学生回答一系列的问题，只把阅读作为一种学习的需求。阅读不应只是对教材文本的阅读，仅有教材提供的素材难以培养学生应有的阅读能力。教师应根据阅读的目的调整阅读材料、增加阅读材料，因此，材料的选择是教师必须关注的课题。一般说来，材料的选择可以从以下几方面入手：以学生的兴趣为基础
以学生的图式为基础
鼓励学生自己选择材料
利用现代科技
焦虑就像一个过滤网，阻碍着学生的信息吸收和理解。焦虑度过高，过滤网过密，学习者所能获取的信息就会减少。阅读中造成学习者焦虑的因素很多：阅读材料可能给学生带来焦虑，比如阅读材料过难，生词超过5%；学习环境可能带来焦虑；教师的教学同样可能给学生带来焦虑。虽然教材中的材料很少是生活中的真实材料，但是，其话题的相关性为课堂内外联系的构建提供了线索。教师可以结合话题让学生寻找生活中的图文，或者给学生提供生活中的图文，比如告示、海报、新闻、故事等。良好的阅读氛围有助于阅读态度和阅读动机的培养，而构建阅读文化对阅读氛围的构建起着十分重要的作用。阅读文化的构建需要学校、教师、社区、家长和学生的共同努力。其中，教师要有文化构建的理念，选择能够激发学生兴趣的阅读材料，关注学生的个性需求，合理实施教学和评价，激励学生阅读、树立阅读楷模、培养良好的阅读习惯，形成每个学生都读书、每个学生都快乐、每个学生都发展的阅读文化。阅读文化的构建需要丰富的阅读资源。阅读资源的构建可以从三个层次做起：学校、班级和个体。学校图书馆要有丰富的适合学生阅读的各类图书、报纸、期刊和电子、网络资源，班级可以根据学生的兴趣和多元智能，构建班级图书角或者读书架，同时鼓励、指导学生构建自己的小书架。只有阅读资料丰富、获取便利,才能促进学生的阅读。除课程学习之外，教师应鼓励、指导学生进行课外阅读。课外阅读的方式很多，可以是参与与课程材料相关的阅读项目，也可以是布置开放性的阅读任务。如果希望课外阅读服务于课程教学，可以设计阅读项目。项目的成品可以是实物，如模型、宣传册、海报等；可以是演示品，如幻灯片、网页等；也可以是表演。点击图片查看大图
问题2
您如何看待下面老师的做法？
点击图片查看大图
点击图片查看大图
（本期内容选自王笃勤著《英语阅读教学》P2-22）
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
