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孩子在学习或技能方面比不过别人，就加班加点地进行恶补；发现孩子身上形成了一些明显的问题或缺陷，就一味谴责训斥，缺少有效的教育方法和对策……
随着中小学生家庭大多进入了“独一代 + 独二代”的时代，由于“独一代”父母亲身上不可避免地带有独生子女的性格痕迹，在家庭教育方面，往往表现出与学校教育两张皮、两种声音的现象。
对于这种现象，中小学教育如果听之任之，不加干涉，会严重影响学校教育的有效性，甚至会让“独二代”学生长期在这种双面教育中不知所措，错失成长的方向和教育的良机。
日前，“‘独二代’家庭教育的学校支持研究”市级课题成果交流研讨活动在进才中学北校举行。自 2010 年 6 月起， 进才北校从学校支持的角度，通过多种途径展开对“独二代”学生家庭教育的干预和指导对策的研究。
6 年来，学校完成了10 大方面内容的系统研究，除形成案例集、论文选等系列成果，更推出了《“独二 代”家庭教育指导手册》，汇集了翔实的理论、方法和案例，让更多家长有效进行“独二代”家庭教育成为可能。
来看看学校从研究中得出了哪些结论？
超过四分之一的家长是要经常出差或者经常加班，在家庭教育与学校教育的衔接上，有一定的缺失；
有近 10% 的家长还没有意识到提高自身的文化知识水平和教育子女能力对孩子将来发展的必要性和重要性；
期望孩子考取重点高中占比为 67.5%，把健康快乐的生活作为最主要目标的仅占 23.9%……
2011 年 3 月，进才北校以预备、初一、初二年级的全体学生家长为样本，发放问卷 1500 多份，了解学校“独二代”家庭教育的基本状况和存在问题，结果显示，尽管民主型的家庭教育方式占主体 （87.8%），78.9% 的家庭每年用于孩子的教育经费在 3 万元，但与中国传统家庭教育重视道德教育、教人做人、内容以处理人与人的关系为核心的教育理念相比，当代的家庭教育有走向另一个极端的趋势： 重视自然知识教育，比较忽视道德与其他人文素养教育。
针对调查结果，在浦东教育发展研究院科研员曹明的蹲点指导下，进才北校开展了理论研究，并确定了总体目标，即帮助家长树立积极参与学校各类家校互动活动，提高自身家庭教育有效性的意识；关注孩子的身心发展，懂得教育学、心理学、亲子沟通等方面的基本知识；能将习得的知识应用在家庭教育实践中，主动提升自身的家庭教育能力，进而能对孩子施加更为积极有效的影响，促进孩子更好地发展。
在学校的支持对策和手段上，进才北校更是从总目标出发，纵向提出了各年级的分段目标。
比如预备年级，针对学生从小学升初中的过渡中反映出来的独立能力弱、依赖心理强等问题，开展围绕行规、礼仪和生活自主等主题的家庭亲子指导活动，提高家长配合学校和老师进行日常教育的意识和能力，着重培养学生（孩子）的独立生活和良好学习习惯，适应环境，与人沟通交往的能力。
又如初二年级，针对学生个人意识不断加强，自我中心，缺乏合作意识和责任心等问题，开展“十四岁生日”“志愿者活动”“社区问题探究与实践”“家长沙龙” 等主题活动，对家长进行注重孩子个性良 性发展的指导，引导孩子关心他人，关心集体，带领孩子参与社会活动，促进公民意识和社会责任感的提升。
为了使得学校支持在操作性、检测性方面变得更加清晰、可实施，学校还进一步把“独二代”学生家长应该具有的家庭教育素养分解成了意识、知识、能力、行为四大领域（简称“四素养”），十二项内容和四十九条具体的要求。
同时，根据《上海市普通中小学课程方案》、问卷调查中显示出的“独二代”学生的特点、进才中学北校对学生的培养目标，对“独二代”学生的家庭教育素养发展方面，提出了会生活、善学习、端品行、健身心、懂休闲五大一级要素（简称“五素养”）、十七项二级要素、六十项三级要素的内容要求。
专题教育、个案跟踪教育、学科渗透教育、主题活动教育和环境营造教育，这是进才北校实施“独二代”家庭教育学校支持的五大途径。“我们不是一般意义上学校开展的家庭教育指导活动，每学期开几次家长会，宣传家庭教育的概念、原则， 讲几个典型的示范性案例，而是扎扎实实地进入到学生的家庭教育之中，落实在学校的各项日常工作之中。”进才北校校长金卫东如是强调。
专题教育，即教师根据《“独二代”家庭教育指导手册》的内容和要求，发展家长的“四素养”，促进学生的“五素养”。实施途径包括家长学校中指导、个性化指导、沙龙散议式指导、家校联系网络式指 导、成功案例示范等。
比如沙龙散议式指导，学校邀请家长来校座谈，提出自己的需要，以及家庭教育中还存在的困惑，还需要帮助、解决的问题，还需要的互动途径等。教师与家长的面对面沟通，使得学校获得更直接的建议，更加完善了专题活动开展的内容、实施的方式。
日常跟踪指导是指通过对家长日常的教育进行一定阶段的定期或不定期干预，通过持续不断的指导来改变家庭教育现状的一种指导方法。学校根据问卷调查结果初步确定了家长家庭教育的类型；最终选定四种类型共 9 个样本（其中民主型 2 个、专制型 3 个、放纵型 2 个、溺爱型 2 个），并取得了家长的同意和配合。
通过定期干预、随机干预和周期间隔，改善家庭教育观念，丰富家长教育知识与能力，改进家长教育行为。
学科渗透是指在学科教学中通过多种途径、利用多种家校合作形式有机加强对“独二代”家长家庭教育的相关指导，帮助家长提高家庭教育的“四素养”。
以英语学科为例，在课外，有家长沙龙、英语角活动、网上交流；课内有家校合作课堂、学校开放日、优秀家庭教育案例分析、跟踪反馈等。比如《HEALTHY EATING》一课，课上，邀请部分家长共同参与，制订健康食谱菜单；课后，全班家长与孩子一起为晚餐购物、孩子学着为妈妈做菜。
主题活动教育则通过对学校支持主题活动的教育目标、实施策略、类型、形式和评价的探索，围绕着家庭教育相关主题开展系列活动，使家长在活动过程中获得正确的家庭教育经验，包括学校支持下的亲子活动、家庭教育中的主题活动、家长间合作举行的主题活动等。
“诚信考试我助力”活动，让家长与孩子一起制作诚信考试铭牌，孩子向家长背无人监考誓词，家长与孩子交流参加无人监考的体验等，家长深入了解了学校组织这项主题活动的意义，能加强对孩子的诚信教育。
家庭教育成员全面掌握和大部分掌握教育学基本知识的比例由 55.1% 增加到 65.1%；
具有和基本具有正确的教育观的比例由 91.3% 增加到了 97%；
家长能够总是和大部分对孩子进行有效的心理疏导的比例由 85.5% 增加到了 93.7%；
能全面和大部分掌握对孩子五素养发展有效指导方式方法的比例由 79.7% 增加到了 88.2%……
与 2011 年相比，2014 年的调查显示，进才北校家长不仅增强了家庭教育的意识，更能对孩子施加更为积极有效的影响。
更为重要的是，通过一系列活动的开展，不少家长在家庭教育中曾经存在着的不当行为有了明显转变。比如过分宠爱与保护，过高期望和过度教育，不当的沟通方式如威胁、收买、讽刺等都得到不同程度的纠正。
学生在行规、礼仪和品德方面趋于良好，渐渐养成适合初中的学习习惯，学习态度好转，学习能力增强，能合理安排学习和休息时间，心智和体魄都趋于成熟。
2013 级预备年级的一位学生家长就感慨：“很难想象在这样一个整天追逐分数的教育环境里，竟然有学校把‘素养’ 重点提出来，真是孩子们的幸运啊！”
收获不仅体现在学生、家长身上，更体现在进才北校的教师身上。62% 的教师参与了课题研究，德育方面有多位教师获得区级及以上荣誉，学生对教师的满意率稳定在 98% 以上……
进才北校的教师在实践研究中，扩大了从教领域，获得了宽广的知识视野和深刻的实践思考，打造了一批优秀班主任，提高了学校的教育效能。
如今，教师进行有效家庭教育指导的方式更加多样化，指导更具针对性，教师对家庭教育指导的意识和 主动性都有加强。
正如浦东教育发展研究院原院长顾志跃所评价的那样：进才北校的“‘独二代’学生家庭教育的学校支持研究”课题历时六年，做了大量的开发与研究实践工作，不管是前期的文献资料研究，还是中间的问卷调查，结果统计，包括活动方案的设计，评价方案的开发，都显示了研究者对课题研究的大量时间和精力的投入。
“可以让我们学到许多东西，不仅包括对当前家庭教育的时代性特征认识，以及学校该如何采取有效教育对策的启示与思考，而且可以让我们体会到好的教育科研成果是需要怎样脚踏实地，一步一步地做出来的。”
（本文原载于《上海教育》杂志2016年6月B刊，更多内容，请参见杂志）
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