■ 摘要：本文通过详细解读一堂初中阅读课，分析说明如何基于目标进行初中英语阅读课的设计。首先，教师在进行活动设计之前应分析语篇，然后基于课标和学生水平分析和确定本课目标，再根据阅读教学活动设计框架的五个层面进行活动设计，使教学过程中的活动始终为培养学生的英语学科核心素养这一目标服务。
■ 关键词：目标；核心素养；阅读课；活动设计
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01
确定阅读材料
本案例是基于西南大学附属中学段春涛老师的说课课件进行的解读。他所执教的班级学生英语水平较好，教授内容为人教版《英语》（新目标）Go For It！八年级下册Unit 3 “Could You Please Clean Your Room?” Section A的阅读课文。本课的内容对这些学生而言有些简单，于是教师就补充了一篇与该主题相同的材料，为学生读后的输出提供足够的语言支撑，同时也满足课标对阅读量输入的要求（教学材料见图1）。
图1. 教学材料
02
分析语篇，了解文本特征
在学生“已学的、应学的、能学的”内容基础上确定本节课中“要学的”内容；
读出文中的“空白点”和“不确定性”，进行思考、联想、想象、填补和反思（详见图2）。
图2. 分析语篇
03
基于课标和学生水平分析目标
每节课在确定学习目标分析时，要习惯性地全面考虑以下几个方面：
1. 与课标理念和要求保持一致；
2. 符合英语学习规律；
3. 教学容量和方法适合学生水平；
4. 关注中考/高考所需能力，即：把培养各类题型所需要的能力作为目标，而非题型本身；
5. 目标一定要具体、可测量、可观察、可达成。
04
确定学习目标
对原教学目标（见图3）进行分析：
1. 如果与学生分享学习目标，students的用词显得不够亲切；
2. 左栏为结果目标，红色部分的understand 和be aware of，monitor等，特别是后两者，在一节课堂上是无法实现的；
3. 学习目标中Focal points的描述中缺少动词，目标不够明确；difficult points难点分析中陈述的行为主体是教师，而非学生。
Learning objectives 可分为product success criteria 和 process success criteria，为了方便理解，此处直接写做product objectives 和 process objectives，前者的达成依赖于后者每一项活动目标的实现。我们在进行目标设计时，要考虑哪些是本节课学生会做的事情即product objectives，我们要设计哪些活动才能帮助学生达成一节课的终极目标。有些目标的达成不是一蹴而就的，无论是“综合语言运用能力”还是“核心素养”，例如学习能力、思维品质等，都需要一个阶段或者更为长久的时间才能达成，这就需要教师在整个教学过程中要全面考虑，将长远目标和近期目标相结合，即在进行目标设计时，要考虑哪些是本节课能够实现的目标，即哪些是本阶段能够实现的目标（goal），哪些是更为长远的目标（aim）。
以本节课的学习目标为例，Learning objectives描述的行为主体是学生，而非教师，所以当我们在课前与学生分享目标时，尽量使用第一人称会感觉更加亲切，而且更容易让学生参加到学习中来，建议将student（见图3）改为“we”（学生们），用“I”（个体）（见图4）最佳，因为用第一人称撰写学习目标更亲切，让学生觉得是“我的事”，更容易参与到学习中来。因此Students should be able to…/ Students are expected to…/ You will be able to…（见图3）最好改为By the end of the class, I/we should/will be able to…（见图4）。
在修改前的学习目标（见图3）中，有些objectives无法检测（红色字体），例如understand，be aware of，monitor等，特别是后两者，在一节课堂上是无法实现的，因此也要进行修改（见图4）。
图3. 原教学目标
图4. 修改后的教学目标
Focal points and difficult points部分应该基于学生的学习情况，列出重点和难点；学生要达成的目标也需要使用具体的、可测量、可观测的动词来描述。可修改为：
Focal points:
to identify the plot of the story;
to analyze the changes of characters’ emotion;
to compare the cultural differences.
Difficult points: to analyze the emotion changes;
to role-play the story based on the structure.
05
分析目标与过程的关系
在课前，教师介绍learning objectives，引导学生弄清楚本节课结束后应该学会的内容，并在Self-Check环节检测自己是否达成目标，实现对自我学习的监控。Task 1中的采访问题是来自于Task 7文章，为后面中美孩子做家务事的不同风格进行对比做好准备（见图5）。
图5. Teaching Procedures
06
基于语篇的阅读教学活动设计框架
图6是教师说课时对设计的活动和核心素养的对比解读。需要说明的是所有的活动对语言能力的提高都有帮助，在此处只是强调每个活动的侧重点，以帮助理解核心素养是如何实现的。第四个层面是围绕语篇形式和内容设计活动，贯穿整个教学过程始终。
图6.
07
阅读课教学过程分享与解读
1
分享学习目标
在课堂上与学生分享的是结果目标，也就是教师期望学生经过一节课的学习后能够输出的内容，也是最重要的内容（performance）。
2
Pre-reading
一节阅读课的步骤为：组织教学、复习、读前、读中、读后、总结和反思、布置作业几大环节，读前、读中、读后是其中三个主要步骤，而不是一节课只有这三个步骤。
本课的读前环节主要围绕主题，创设情景（见图7），在本环节主要完成两项任务（见图8、图9）。
图7.
图8. Task 1
图9. Task 2
在读前活动中采用词汇分层教学可以减轻学生负担，增加词汇学习的效率和自信心。词汇学习不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语境中结合主题理解和表达，帮助学生在学中用，用中学。此外，在教学过程中，教师要不断使用本节课所写词汇，并创设情境让学生不断使用本节课所学词汇。
其次，在读前环节鼓励学生提问，促进他们积极运用己学语言，并发现其在使用过程中存在的问题，同时促进他们形成良好学习习惯和思维品质。
Task 1（见图8）是通过采访的方式复习所学有关家务的词组，分层学习生词shirt，throw down, as soon as和all the time，同时为采访活动做好语言上的准备。该处的采访活动则是为后面的中美学生在完成家务方面进行对比。
Task 2（见图9）的指示语复现所学词组as soon as，鼓励学生通过图画积极思考，提出问题，发展viewing和speaking能力以及思维品质，并通过Tip培养学习策略。因原教材中的图片信息不够充分，所以此处补充了一幅图画，以帮助学生积极应用所学语言知识完成看图提问的活动。
3
While-reading
教师要了解阅读课每一阶段的目的、阅读技能以及相关活动，将中/ 高考所需能力融入每天的教学中，并且要反思自己的教学设计是否满足课标、中/高考、学生发展的要求（见图10）。在读中阶段，Task 3教学活动是基于读前阶段中的问题，让学生完成填空；也可以先填空，然后双人活动进行问答练习，具体方式可根据学生水平而定，教无定法（见图11）。接下来深入语篇创设活动，通过问题，引导学生分析故事发生的前因后果，并在文中找到依据（见图12）。
图10.
图11. Task 3
图12. Task 4
Task 4通过问题，引导学生分析故事发生的前因后果，进一步理解故事中人物情感变化的过程，以及变化的原因，并在文中找到依据（见图12）。
Task 5（见图13）是对语篇深层意义和文体结构的解读，这种解读更多地取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师与语篇互动中表现出的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同解读。该故事除了教育孩子要分享家务以外的另一重要意图：如何解决父母与孩子之间的矛盾冲突，也是本课学生可以发挥的“空白点”所在。以该故事为例，学生可以创设情境，向老师、朋友、父亲倾诉与妈妈的冲突，并得到帮助，最终使问题得到解决，这也是目前的中学生需要学习的一项生活技能。
图13. Task 5
Task 6（见图14）鼓励学生应用已学的，特别是本课所学的语言完成对话，发展学生的想象力和语言表达能力。
图14. Task 6
Task 7（见图15）提供一篇同主题的文章，其主要目的是为学生的输出做好话题上和语言上的准备，同时进行中外文化的对比，寓教育于语言学习之中，而不是在课堂教学结束时生硬地灌输心灵鸡汤。
图15. Task 7
接下来活动——填空与读前活动相呼应（见图16），需要学生填写的“I”部分是读前活动采访的问题：How much time? What housework? 而这两个问题来源于阅读文章中的问题，前呼后应，很好地体现了活动设计的逻辑性。学生阅读完成表格填空，进行两国孩子完成家务情况的对比，寓教育于语言学习中，逐渐培养学生分担家务的意识（但这一目标并非是这40分钟可以达成的）。
图16. Americans V.S. Chinese
Task 8（见图17）在阅读完成表格填空的基础上培养学生说和写的能力，体现了综合技能的培养，同时激发了学生的家庭责任感，让学生逐渐形成与父母分享家务的意识。
图17. Task 8
4
Self-Check
本课的Self-Check环节，基于本课目标，引导学生监控、反思、调整和评价自己的学习，培养学生的学习能力（见图18）。
课前与学生分享目标，学生学会监控自己的学习，最后几分钟及时反思自己本堂课的学习，这也为教师下节课的教学提供了依据。
图18. Self-Check
5
Homework
作业布置要注意其有效性，书面作业和口头作业结合，复习和预习结合。如果布置预习，一定要告知学生预习的方式，并且要把此项能力的培养纳入整个初中和高中教学过程中（见图19）。
图19. Homework
本次呈现的虽然只是阅读课例，但教学理念可以灵活运用于不同的课型。当然，不同的课型还需融入与之相关的理念，例如语法课的三维语法。总之，只要能够理解“beginning with the end in mind”，记住“we teach who we are”，不断发展自我，相信我们的英语教育会逐渐走出误区，走向辉煌。
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