浅谈如何有效提高七年级历史教学质量
烟塘中学 苏秋霞
摘要：历史课是义务教育的必修课，历史教学应该立足于素质教育，从全面提高学生素质出发。首先要明确历史学科的重要性；历史学习方法的科学性；注重历史教学的时代性、现实性和应用性；以及让七年级的历史课堂充满激情。
关键词：七年级 历史教学 教学质量
七年级学生刚刚接触到历史，他们对历史学科的兴趣浓厚，自我表现欲强，形象思维活跃，而理性思维能力则相对较弱。但中学历史内容极为丰富，头绪繁杂。如何才使学生在有限的时间内有效地掌握好那些抽象的、复杂的、混乱的历史现象和史实关系呢？怎样才能使学生所学知识主干分明、脉络清晰、有条有理、有章有法呢？如何面对全体学生，大面积提高教学质量，结合教学实践可以从以下几方面进行：
一、明确历史学科的重要性
历史是义务教育阶段的必修课。七年级历史课程讲述的是中国古代史，是中华五千年文明的重要组成部分。学生通过历史课程的学习，学习和继承中华民族的传统美德，增强民族的自尊心、自信心、自豪感，并且逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、注意历史学习方法的科学性
在历史教学中遵循艾宾浩斯遗忘曲线规律，遗忘由快至快，具体强调三点:一是科学的板书归类列表使知识系统化，形成网络，增加知识的直观性，以帮助记忆;二是及时并多次复习，具体是新课结束后课堂上集中处理课后练习题，课后及时处理《学习知道》，晚修时辅导学生进行前后知识串联一遍以达到巩固目的，或以提问形式复习回答上了几章内容又有针对性地复习前面内容，是学生既处在学习新知识的兴趣中又不忘已学旧知识，到了期末时再从头至尾集中复习;最后，应强调遵循以教师为主导、学生为主体、作业为主线的教改方针，要导之得体，导之得法。
三、注重历史教学的方法性
著名的生物学家达尔文曾说过“最有价值的知识，是关于方法的知识。”当今正处于学习型社会，学习型社会最重要的特征就是人人都要学会学习。所以教学要面向全体学生，教会学生终身学习历史知识的方法。让学生由学会到会学。没有良好的学习习惯成了后进生前进路上的一大障碍。老师首先要教会学生学习历史知识的一般方法,对预习、听课、作业、复习、记忆、课外学习、考试等各方面进行详尽的指导：一是要掌握纲要，理清历史线索，把史书读薄。二是弄清历史事件的要素：原因、经过；时间、地点、人物；结果、影响。三是用历史唯物主义的观点来评价历史事件和历史人物。四是要用抓住特点、列表比较、浏览地图等方法巧记历史。五是要强调学生课前进行预习，初步了解基本的内容，并对不明确之处作出勾画，提出质疑，明确课堂上的目标，学史得法!学生成为畅游史海的水手。领略其中奥妙，教学就会收到事半功倍的效果。
四、注意历史教学的时代性和现实性
读史的功用之一就是以史为鉴,让历史为现实服务。近年来,以国内外大事为切入点考查学生历史思维能力是历史考试的命题方向。这类试题往往以国内外热点问题作为背景材料来设计问题,要求学生结合所学知识,对材料反映的有关信息进行加工,即进行判断、分析、归纳、推理等思维活动,提出自己的见解,发表自己的看法。这类试题把历史的现实性和使用性提升到一定的高度,很好地体现了历史的时代性特征。这不仅用事实较好地解决了“学习历史有什么用”这一困扰师生的问题,而且适时地引导了学生关注现实、关注世界和人类命运,即“家事、国事、天下事,事事关心”。
鉴于当前的考试形式和新课改的指导思想,我们历史教师要把历史教学和当前发生的国内外大事联系起来,培养学生的历史思维能力和应试能力,体现历史的时代性和现实性,增加历史课堂的趣味,激活学生思维和激发学生的学习兴趣。例如,2011年3月日本发生的9.0级的大地震以及产生的核泄漏事件时正好上到七年级历史下册的《第6课 对外友好往来》于是根据这一事件设计了这样一个问题：日本地震给日本带来了巨大创伤，日本著名的建筑唐招提寺却没被损坏。请大家思考一下几个问题：（一）唐招提寺是什么时候建造的，由谁来设计的。（二）唐招提寺跟唐朝时期的建筑有何相似之处？（三）唐朝时期，日本与唐朝的关系如何？具体表现在那些方面？（四）中国许多主流媒体纷纷主张“大灾无情，大爱无国界”，你对此又是怎么看待的？因为学生对日本地震极其关注并且亲身感受,当教师提出这一问题时,学生的学习兴趣随之盎然。
在历史教学中,把重大历史事件和现实联系起来,既拉近了历史和现实的距离,激起了学生的学习兴趣,又体现了历史的借鉴作用。
五、提高历史教学的应用性
新课程理念强调教学内容要贴近社会和学生生活的现实。所以,历史教学和评价也得体现“从生活走向历史,从历史走向社会”,体现历史教育的应用性。而离开了学生实际和社会现实的历史教学,恐怕很难得到学生的认可。因此,在平日的教学过程中,教师应该经常把教学内容和学生比较熟悉的生活实际以及社会实践相联系,拉近历史和现实的距离,激发学生的学习兴趣。而创设问题情境和模拟、再现历史就是把历史和学生实际、社会现实相结合的好方法。在创设问题情境和模拟、再现历史时,教师要注意使其贴近现实生活,关注人类社会和自身发展,富有浓郁的生活气息。例如,讲三国鼎立时，针对时下热映的《赤壁》中曹操攻打赤壁只是为了东吴小乔而来，可谓是英雄一怒为红颜的结局来进行讨论，历史上的曹操果真是如此吗？如果不是，那发生赤壁之战的真正原因是什么？这样的提问较好的贴近生活，抓住学生的心，吊起学生的胃口，激发发学生好奇心和学习的兴趣。再如讲“繁盛一时的隋朝是”时,我设计了这样一个问题:有人认为，如果隋炀帝不开通京杭大运河就不会消耗国力，隋朝也就不会那么早灭亡。这个人的观点对不对?此题一出,学生感觉很有意思,纷纷开动脑筋,积极思考。
六、让历史课堂充满激情
在音乐领域,音乐家李双江老师首创“把情感引入音乐、以音乐体验情感、以情感感受音乐”的音乐教学模式。同样,我们也完全可以把情感引入历史教学,“把情感引入历史,以历史体验情感,以情感感受历史”。没有情感的历史犹如冷美人,可望不可及。目前,仍有不少教师把目光盯在考试成绩上,历史教学更多地体现了应试教育的思想。因而,在课堂上,不少历史教师的情感淡薄,而历史是有血有肉的,富有情感的,是活生生的,所以说,缺乏情感因子的历史课堂必然令学生昏昏欲睡,教学效果可想而知。
不管是素质教育理论还是新课程标准的实施,都要求教师在课堂上要体现“精、气、神”三个字,即精神焕发、气势恢宏、神采奕奕,这就要求教师把情感引入课堂,感情饱满地上完每一堂课。课堂上,教师有时候像春风化雨,涓涓细流润物细无声;有时候慷慨激昂,抑扬顿挫感染学生……这样就渗透了教师积极的情感、态度和价值观,体现了思想、意识、情操和人文精神,让每一堂课充满情感。例如在讲述京杭大运河的时候，这样介绍大运河：大运河是世界上开凿最早，里程最长，工程最大的运河，是苏伊士运河的16倍，巴拿马运河的33倍。我们的祖先依靠智慧和双手创下如此煌煌伟业，这是中华民族永远的骄傲！语气中充满了骄傲与自豪。同时又引导学生得出自己的认识:成就是我们的先人创造的,我们可以自豪,但我们不可以躺在先人的功劳薄上睡大觉,应该继续努力,再铸辉煌。
历史课堂上,教师要与历史共命运,和历史共悲喜。教师要以自己的情感来感染学生,让学生在充分的情感中学习历史、体验历史、感知历史。让学生觉得历史并不是离他们很远。
新课改要求历史教师要多看书、多思考,不断地充实和完善自己,让历史教学从多角度、多层面展现和生活、社会历史的紧密联系,采取多种教学手段,让学生成为课堂的主人,让历史课堂活起来。只有活跃的历史课堂才能使学生感悟和领略历史的现实意义,才能让学生在成功运用的兴奋中产生和增强学习历史的兴趣和信心,更会让学生体会到历史教育就是智慧的教育,即“读史让人睿智”。如此,历史教育就真正担负起了人文教育和公民教育的教育功能,在人的健康全面发展中,历史教育真正起到了独特作用。
参考资料：
[1]白月桥.历史教学问题探讨[M].教育科学出版社，1997.
[2]余伟民.历史教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.
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