摘要：在作文教学中，绝大多数作文课程式化、任务化；绝大多数作文模式化、任务化；绝大多数的作文教学科研形式化、官样化。本文通过作文课存在的问题、课前准备、课堂展开与生成等方面谈谈上好作文课的做法。
关键词：作文课；提高；方法
作文课，是老师和学生在写作训练的长期合作中形成的心灵之间达成默契的时空形态。
作文课，是师生间思想感情的一次坦诚交流，用不同文字记载下来的生命体验的备忘录。
作文课，是师生从有法到无法的一次长征，多数的留在草地里，少数人成了国宝的壮举。
作文课，是师生无法彻底完成，无法给出绝对指标，无法执行一个标准的一种成长过程。
1 作文课的问题
教育改革的步步深入，作文课教学不断取得进展。但囿于微观于教材，微观于语文学科，微观于课堂结构，微观于技术手段，微观于教师能动，致使作文课教学进步的量和质，都远远地落后于时代对学生掌握写作工具的能力需要，远远落后于作文课对学生实行有效人文关怀的生命需要。无论从教材上、教法上、学法上，还是从评价体系上，都与动态的实际需要相去甚远。基本还在沿用一把尺子——考分第一，宁可失去或不情愿牺牲作文课的本质。绝大多数的作文课程式化、任务化、绝大多数的作文模式化、任务化，绝大多数的作文教学科研形式化、官样化。一句话，僵化。致使我们小学的作文课死气沉沉，老师心疼，学生头疼。而能使老师“出彩”的阅读教学却风风光光，热热闹闹，舍本逐末，令人匪夷所思!
由低级到高级，由具象到抽象，由被动到主动，由必然到自由，这就是
规律。
实践证明，好的作文课大体分为三大部分：课前准备、课中展开与生成、课后链接。
2 作文课前的准备
要上好作文课，需要这样的基础条件：首先，学生具有爱学作文的兴趣，老师具有爱教作文的德行。其次，学生具有相对的语文基础知识，老师要有良好的教学技艺、智慧和广博的知识。最后，作文课有整体规划，训练成系统，当堂有知识点，而且持之以恒。就一堂作文课本身来说，课前应做好以下几个方面的工作。
2.1 以学生生活为中心。摄取鲜活的写作素材
小学生的生活一般可分为家庭生活、校园生活、课余生活、信息生活、感情生活五个方面。比如，写《我的同学》，不可因为较熟悉而放松材料的搜集。如何收集呢?应紧紧抓住人物的性格特征的某一个侧面，详细地与写作对象聊天，了解他方方面面的和这一个性格特征有关的故事，再从中选出有代表性的，突出的、有趣的、生动的、新鲜的、有意义的故事，就可以说准备充分了。总之，课前关于写作材料的准备，要坚持学生容易做到原则，即：容易看到、查到、问到、访到、想到、记到。
2.2 以学生情趣为主线，容易激趣乐学
课前准备，多是个体学习过程，应关注到学生的情趣。他不感兴趣的，准备的效果就会大打折扣，就会影响课上展开、写作过程和训练目标。我们以记人记叙文为例，比如写家长，如果泛泛地要求，学生也可做准备，但指向范围太大，他就不容易准备得好，直指家长的童年效果就会不同。因为孩子们对家长的童年是什么样子的?怎么过的?以及衣食住行等等，都有浓厚的兴趣，所以他们课前准备起来，就会积极主动，事半功倍的效果就会纷至沓来。
转贴2.3 以学生能力为目标，容易独立达到
课前准备，不仅仅是为了给作文课提供探究合作的宝藏，给习作提供素材，提高搜集写作材料的能力，同时训练培养的还有学生为达成一种目的，自己动手动脑发现问题、分析问题、解决问题的认知能力；实践能力；与人与物沟通的能力；合作的能力。在独立中思考，在容易达到中形成自信，久而久之，学生们的课前准备就会越做越好，越做越有创意。比如，写《家乡的春节》，课前就可以发动学生利用一周的时间到网上、街上搜集写作素材，以新为佳，他们愿意独步天下。因为喜新、好奇心、探寻、争胜是他们的天性。
2.4 以学生理想为动力，容易坚持
俗话说：“有志不在年高，无志空活百岁。”早立志早成才。作文的过程，就是做人的过程。因此，在课前准备时，就应该处处将育人渗透其中，培养孩子们为了明天抓住今天的美好情怀。践行凡事预则立，不预则废，不打无准备之仗，不打无把握之仗的将军理念。养成不求最好，争取更好的
科学心态。这样，课前准备，就会常搞常新，越搞越有趣，越搞越自觉、越主动，综合效果也会逐步显现出来，实现既聚精会神又能持之以恒的理想状态。
3 作文课堂展开与生成
校内作文课的主要特点是班级授课制，时间一般是80min，均不能逾越。无论是传授知识，还是训练技能，获取成果，点式设计与操作是对作文课的必然要求。
点与点的逻辑链接，是提高作文课堂效率，保证学生对写作知识认知、写作技能掌握、娴熟运用的关键环节。
综合训练与应用，乃至创作是检验学生作文能力的有效途径。
课堂导入部分的任务，主要是承担课堂氛围的构建，集中注意力，增强课堂的凝聚力。一般以
自然、亲切的方式为主，因为它的目标是建立和谐、轻松、愉悦的学习环境。
具体要求是方式方法多样，避免重复，小学生最喜欢新鲜，哪怕是一点点的新变化，他们都会兴高采烈、兴趣盎然地投入其中。具体导入时要根据训练的进程和上一节课、课前的准备灵活设计。例如，讲与写作有关的古今中外的故事、班级同学的故事、评佳作、赏名篇、励志故事、时事新闻、校内、班级故事……如果有同学的习作发表了，更要大讲(奖)特讲。
展开部分，即教学过程。它的目标看似是为了完成一篇作文，其实不然。首先要将课前师生准备的原始材料进行再认识。促进新的认识的生成，反过来审视搜集材料的有效性和具体的得失。其次，学习其他同学搜集材料的做法、经验，以及认识的角度、层次。再次，听取老师具体的认识点拨和写法的引领。主要包括材料收集、整理、选择、剪裁、组合、新的生成、主题的提炼、构思的出新等。最后，根据新的认识、新的生成，达成新的构思，明明白白地、轻轻松松地、快快乐乐地进入写作状态。因为这样做，是坚持了实践——认识——再实践——再认识的辩证唯物主义的认识论，师生对此次作文训练的纵横都提升了深度广度。视野也会因此而开阔，思路也会因此而多样，思维也会因此而得到开发。作文课的效益是多方面的，最主要的是老师和学生的思维能力是否提高了，而不要只盯在完成教学任务上，一篇作文上。
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