传统的课堂教学，学生们只是被动听讲，接收知识，输入式学习。在多年的教学实验中发现，输出式学习活动，对于促进学生深度内化知识，提高学习效率，效果显著。因此， 如何设计出适当的输出式学习活动，尤其是如何提升学生进行输出式学习的 参与度与参与率，就成为影响教学效果的重要因素。
同伴教学法（Peer Instruction），是由美国光学学会主席、哈佛大学工程和应用物理学院的Mazur教授创立的，最初只是在他的大学物理课堂中使用。由于取得了很好的成效，很快就推广到了大中小学的各个学科教学之中。
同伴教学法尤其适合于 开展大班教学，它将以单一讲授为主的教学活动，转变为学习者自学、课堂测试与反馈、学习者互相讨论、并适当结合教师讲授的丰富学习活动。
美国国家训练实验室经过大量的实验证实，被动学习后知识的平均留存率远低于主动学习。也为同伴教学法提供了理论依据。
同伴教学法的实施流程
(1)学生课前预习
(2)教师课堂上提出问题让学生思考
(3)学生提交自己的答案，每个人准备了ABCD的选项卡片，有人选A，有人选B，然后让大家寻找身边与自己答案不同的同学结伴。
(4)学生说服同伴(同伴教学) ，每个同学用2-3分钟陈述自己选项的依据。
(5)教师让学生重新提交答案
(6)如果正确率超过70%，通常能做到，有时可能更高，则进行下一题。如果正确率仍然不高，则教师讲解，直到达到70%才继续进行下一题。
通过在高中数学课堂中的多次实际应用，收集了大量学生、教师反馈效果，总结了同伴教学相比较传统讲授法的优势，主要表现在以下几个方面。
第一、在数学知识的理解方面,接受同伴教学法教学的学生明显对概念理解更深刻、更透彻。同伴教学法能够有效促进有意义的学习,在提高学生解决疑难问题、定性问题的方面效果明显。
第二、在大班教学中,同伴教学法的优势更明显。在大班教学中由于教师难以照顾到全体学生,所以讨论小组的讨论增加了互动性,学生之间讨论会将问题逐渐清晰化,最终达到问题的解决。由我们问卷调查获得数据也支持了这种观点,学生表示“经过讨论后,不懂的问题可以得到快速的解决,不会被积攒下来”。
第三、同伴教学法缩短了学生学习成绩之间的差距。Mazur等人多年的研究结果表明同伴教学法能缩短学生成绩之间的差距，能有效的提高后进生的学习成绩。研究的结果表明学生的能力不强或者基础较弱的学生在同伴教学之后学习成绩提高是最明显的，往往比成绩优秀者、基础更扎实的学生进步更快。
第四、能缩小不同性别之间的学习成绩差异。在中学数学的教学中存在这样一个现象，女生的成绩往往要比男生的学习成绩差一些，女生普遍认为数学比较难,经常出现女生在数学学习掉队严重的问题。在同伴教学的研究中发现，经过同伴教学的学生中男女生的学习成绩之间的差异缩小了很多，在问卷调查中发现女生更积极参与同伴教学课堂，在同伴讨论时女生表现比较活跃。同时国外的研究结果也表明，同伴教学法能缩小男女生在学习成绩上的差异。
第五、同伴教学法能增进学生合作学习的意识，培养了学生之间的感情。调查中多数学生表示喜欢活跃的、高效的、能较多参与的课堂。同伴教学恰恰让全体学生都行动起来了，参与到课堂教学中来，围绕一个问题讨论交流自己对题目的不同看法，通过交流学生之间加深了彼此思维方式的了解，建立起学习团队，增加了他们的合作与团结的意识，为将来参与科研项目打下良好的根基。
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